“五環”教學與新課標下主體性課堂教學模式的構建

在我國《新的課程標準》指出：“教學，特別是課堂教學，過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑”。在課堂教學活動中，兩個最基本的要素就是教師與學生。現代教育理念認為：在課堂教學活動中，學生占主體地位，教師起主導作用，這一點以被廣大的教育工作者所認可。目前就以學生為主體的主體性課堂教學模式的創建與討論，已是仁者見仁，智者見智。下面就從“備、講、批、輔、考”五環節與以學生為主體的主體性課堂教學模式的構建來談談個人的一點體會：

一、教學目標的確立

《新課標》要求在課堂教學的實施過程中，要達到一定的學習目標，即每一節課教師要求學生要達到一定的學習目標。既然是學生要達到的學習目標，沒有學生的參預，怎么可行？學習目標是學生學習活動出發點和歸宿點，這就要求教師在提出課題后，引導學生思考“學習什么”、“想要學什么”。而學生則應在預習過程中提出問題，認識到自己“應學習什么”，雙方在課堂上互相交流，共同確認一節課的學習的目標。這樣就在雙方的參與下，確立了一節課的學習目標，這即體現了教師的主導作用，更現了學生的主體地位。課堂教學的面授是必要的，教師在課堂教學中的主導作用也是不容忽視的。但學生在課堂教學中的主體地位決定了教師的授課方式應以符合學生的年齡心理特點為標準來選擇和設計。因為，良好的學習方法決定著學生學習一門功課的學習興趣和效果。教師應在學生的參與下，共同探討每一節課學習方法的選擇和設計，引導學生學會主動學習知識的意識。

二、充分發揮教師的主“導”作用

教師要注意培養學生在課堂教學中的主體意識，尊重學生主體地位，善于當“導”師，而不是當“講”師。教師要引導學生參與到學習方法的選擇和設計中，進而引導學生由主動學習到學會學習。教學的內容不是越多越好，而是越精越好。教師要對教材要進行深加工，把最基本的東西整理出來，讓學生在教師的引導下，激發出學習的興趣和求知的欲望。針對不同層次的學生，設計不同的教學情景，讓每一個學生都有機會與教師彼此交流，使他們的思維充分展開，以求得對這些基本知識的獨立發現，從而使他們牢固掌握這些基本的東西。在這個基礎上，教師再引導學生對這些基本的東西靈活運用，讓學生產生知識的遷移，舉一隅而以三隅反，讓學生的主體地位在課堂教學中得以充分的體現。

二、激勵學生“主動”地去學

主體性課堂學習的方式應由學生建立自主的學習模式。所謂自主學習模式，就是在教師的指導下，由學生自主確定學習的內容，并獨立完成學習的任務。比如理科教學中的小制作、文科教學中的競賽小論文、特長生的自身學習等，都是自主學習的好形式。興趣是學習的動力。學生有了學習的興趣，就有了主動學習的欲望，就會在學習中獲得快樂和滿足。而學生一旦明白了自學之道，那么無論在什么情況下都能走出自己的一條學習之路。在這個過程中，由于學生的知識水平、認知能力各有不同，因而不可強求全體學生追求一個統一的內容和任務，全體學生都應和教師彼此交流，使不同層次的學生都有所收獲，以達到共同提高，全面發展的整體素質教育要求。

這體現了現代學習方式的首要特征——主動性。

三、對學生進行自我輔導

輔導是教學環節中的重要一環。在這個環節中，教師主導作用應寓于學生的主體地位之中，學是主體，教是為了學。“溫故而知新”。“溫故”是對舊知識的鞏固；“知新”是在舊知識的基礎上，發現新問題，求得“新知”。班級授課制，由于面對的學生人數多，每個人的接受能力也不完全一樣，因而在教學過程中肯定有學生在這一點或那一點上有不理解的地方，這就需要教師采取個別和集體的輔導方式來加以解決。在個環節中，學生是“演員”，教師是“導演”，學過的知識是“劇本”。如果師生都成功地完成了課堂教學的任務，那么就圓滿結束了一集影視作品的制作；如果出現了問題，那么就需要“導演”給“演員”說“戲”。個性問題，說明“演員”演技出現了問題，需個別對待；共性問題，則說明“導”、“演”在課堂教學過程中都出現了不同程度的問題，需共同解決，總而言之，這屬于技術性問題，只好重新“拍攝”了。

在此，需要強調一下學困生的輔導問題。學困生本身就是一個特殊的群體，對他們的輔導不能以簡單的說教來解決問題。由于他們在學習上的困難，不是簡單的一方面的原因，而是多方面原因的綜合，所以對他們的輔導應是全方位、多角度的。即在思想上要關心他們，生活上要愛護他們，學習上要幫助他們。讓他們在大家的共同關切下，逐漸喜歡學習，學會學習。這樣才符合素質教育全面發展的要求，使全體學生都能圓滿完成義務教育的學習任務。

總之，在確定了學生是課堂教學的主體后，主體性課堂教學模式的構建應圍繞學生這個中心來展開。這樣才符合《新的課程標準》對課堂教學的要求，符合當前教育改革的趨勢，從而推動素質教育的向深入發展。