高職學校《計算機應用基礎》的教學思路

【關鍵詞】中職 計算機 教學思路

目前全國各地高職學校各專業都開設了公共基礎課《計算機應用基礎》，和語文、數學課程一樣，《計算機應用基礎》成為一門不可或缺的文化基礎課程。可是，隨著計算機技術的日新月異，高職學校計算機基礎課程教學已適應不了時代的變化，因此我認為應該將高職學校計算機教育現狀及規律和計算機科技發展現狀及市場用人有機結合起來。計算機教學應該適應市場的需要，及時調整好教學方法，從而使學生在職業學校真正學到一些實用知識，以便在今后的工作崗位上能夠得心應手。

計算機作為一種工具，計算機應用基礎教學主要是培養學生運用計算機的操作技能，這些技能不僅是指計算機的基本操作技能而且還應該包括學生在自已本專業中應用計算機的技能，也就是說它應該包括操作使用能力和應用能力兩個模塊。

通過本人多年的教學經驗，談談自已在這方面的一些看法。

一、目前高職學校《計算機應用基礎》課教學的現狀

（一）各專業學生的必修課，教學任務重

隨著計算機技術的飛速發展，信息量的急劇增加，計算機應用的日新月異，對高職學校《計算機應用基礎》教學也提出了新的挑戰和要求。現在和未來計算機將逐步改變人們的生活方式和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。搞好高職學校《計算機應用基礎》教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。然而，我國高職學校計算機專業教師比較緊缺，他們教學任務繁重，很少有時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定影響。

（二）課程內容的設置

通過學習《計算機應用基礎》，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分及配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取信息，具備分析和處理信息及與人交流的能力。

（三）考試評價中存在的問題

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。目前，高職學校在計算機應用基礎的考試工作中存在不少問題：⑴考試的形式往往單純采用筆試或機試。⑵試題的質量不高。⑶評分不客觀，信息不反饋。因而，導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過國家計算機等級考試一級。也有些同學，考試筆試得高分，有部分學生在“計算機操作員”技能鑒定考試中，120分鐘還沒有把1500個左右的漢字錄入部分做完。

二、高職學校學生學習《計算機應用基礎》的特點

一是好動的，坐不住，但接受能力還是較好的，只是缺乏學習的自覺性和主動性；二是聽話、學習較自覺但基礎和接受能力較差；三是懶惰，沒有學習的興趣和好的習慣。并且高職學校的絕大多數學生對學習缺乏自信心，情緒化現象比較嚴重，缺乏自我控制能力。

三、淺談高職學校《計算機應用基礎》的教學思路

（一）學校應重視和提高計算機課在教學中的地位

學校應當認識計算機課的重要作用，不能只注重其他課程的教學，而應全面兼顧。在進行計算機教學的時候，也應注意到對計算機教師位置的定位問題。現在，計算機教育已經像語文、數學一樣，是一門重要的文化基礎課程，成為高職學校中素質教育的重要組成部分。目前，國家計算機等級考試證書越來越廣泛地被用人單位接受和要求，越來越多的學生及成年人意識到計算機教育的重要性。計算機教師的位置，不應該再是“沒有壓力”了。對計算機教師進行重新定位，是對計算機教師辛勤工作的肯定，有利于提高計算機教師的積極性，充分發揮計算機教師的主觀能動性，更有利于計算機教學的開展。

（二）改革課程設置內容

學生從初中進入高職學校后，學習的目標改變了，如果說學生在中小學時是以升學作為他們的目標，那么，進入高職學校后他們的目標已經轉向了就業。高職學校學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。在社會進入信息化時代的今天，信息技術飛速發展，其應用幾乎滲透到社會的各個領域，同樣也滲透到企業的各個角落，于是我們提出了新的改革方案。在教學課時安排上，盡量增加學生上機操作實習的機會，先安排計算機應用基礎課，充分利用計算機教室，提高學生計算機的實際操作能力，不斷培養學生計算機的綜合操作水平和使用能力。特別是在計算機軟件更新換代日益頻繁的今天，更要求學生在學會一兩種軟件的操作使用的基礎的教學中，既要培養具體軟件的操作使用技能，掌握常用軟件使用的方法，也要注重培養學生操作使用計算機和計算機軟件的綜合素質。

（三）培養學生的計算機操作能力

高職學校與普通高中的主要區別，在于突出學生的職業能力培養。高職學校的培養目標和教學特點對學生提出了新的要求，即高職學校學生既是學生，又是學徒。學校應從專業培養目標出發，按照職業崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統的基本原則，在充分權衡公共課和專業課在本專業能力培養中的地位和作用的基礎上，從加強教學內容的實用性和人才培養的針對性來構建課程體系。按照循序漸進和理論與實踐相結合的原則安排，使其課程設置和教學內容能夠充分體現理論適度、技能為主的職業教育教學特色。

（四）獲取證書，提高學生就業競爭力

怎么才能證明學生的計算機水平呢？目前高職學校的畢業證書，從純客觀的角度我們又怎么檢測它的“含金”量呢？《職業資格證書》的考核，現在作為高職學校學生“三校生”考試（參加“三校生”考試，全國計算機信息高新技術考試、計算機操作員四級/中級技能《職業資格證書》加15分）用人單位選人的重要參考。經過全國計算機信息高新技術考試、計算機操作員《職業資格證書》的考核，對學生的理論知識，實踐操作能力的考核很全面。能夠通過考核的同學，其計算機應用基礎已經達到教學要求。

21世紀的教育，將在Internet的廣泛運用下發生巨大的變革，作為計算機學科的教師，目前面臨很多的課題需要努力去實踐和探索，只有及時地更新教育觀念，不斷地拓展、充實自己的知識領域，積極地投身教學研究和實踐，才能在計算機學科教學的改革和發展中作出應有的貢獻。讓我們憧憬這樣一個理想的狀態：讓計算機學習者輕松、愉快、興趣盎然地進入計算機的世界；而計算機教育工作者則是“不要把輕松活潑的事情做得枯燥無味”。