把“三權”交給學生

一、教學上多讓學生作準備

課前準備，也就是備課，其中包括備教案和備學生，可是絕大多數的老師往往只能顧到前一個方面，也就是從一個執教者的立場去思考“怎么教”，卻忽略了學生的存在。我將要談到的正是后一個方面，在備課階段我們要思考學生“怎么學”，因此，筆者主張，“課前準備”時師生應有分工，即教師負責心理上的準備；學生負責學什么和怎么學的準備。

1.教師從心理上準備

課堂是學生的課堂，我們所要做的就是把時間留給學生，把方法教給學生，讓學生在課堂上學習方法從而主動獲取知識，這對于適應了傳統教育的老師來說將是一個顛覆性的轉變。在課前，教學目標的確立至關重要，我們的課堂有“三不教”，學生已經會的不教，可以自己獨立學會的不教，教了也不會的不教，于是可以在眾多知識中確立一個學生有能力學會但是卻難以在獨立學習中注意到的知識點作為課堂的核心目標。如果確立好教學目標，整個課堂就應該緊緊圍繞這個目標展開，但是教師如果僅僅站在自身立場開展教學，學生的學習是不會發生的。教師在這個過程中不要拘泥于固定的途徑，我們要有一定要從內心深處去認同放手，放手讓孩子去選擇自己的學習方式，只要最后能達成這個目標就是成功的，這一點上我們或許更應該向西方學習。學生的水平參差不齊，任何整齊劃一的教學方式都是注定要失敗的，我們放手讓孩子自主地去選擇，只要孩子最終能夠吸收到知識，方式其實是多種多樣的，孩子的想象也將更加豐富多彩。

2.學生從學習上真準備

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體，突出了學生的主體地位，強調學生的自學，那么預習可以培養學生的自學能力，預習本身相當于一種學習，預習時學生對知識已經做了一個獨立思考，上課時就進一步加強理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。教師在布置預習時，可以設計一個難易度適中，可操作性強的預習提綱，在課前呈現給學生，并對預習提綱做必要的解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生預習時有的放矢。如果學生在課前做好充足的準備，比如將文中的好詞佳句或含義深刻的句子積累下來，并寫上自己的體會，或者自主地提出兩個有價值的問題，那么在課堂上他所提出的問題就能得到解決，他所積累的好詞佳句就能得到鞏固，學生的學習就將完全是從他自身出發的自主的學習了。

二、課堂教學中多讓學生交流互動解決問題

1.用情境教學，讓學生動起來

好的情境創設是學生學習的催化劑，學生都期望能有充滿智力挑戰和情感體驗的情景。在教學人教版四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，爬山虎的腳到底是怎樣的？它又究竟是怎樣一步一步往上爬的呢？學生理解起來不免覺得有些困難，并且枯燥。這個時候老師如果讓學生大聲朗讀這一段話，將它讀熟，有了初步的理解之后，拿出紙筆，在老師的朗讀中邊聽邊畫，這時候學生的注意力高度集中，用筆把自己的理解畫出來，最后老師再拿出事先準備好的爬山虎實物，讓學生觀察、觸摸，經過這樣一個過程，這個難點就輕而易舉地得到了解決。這不僅充分激發了學生的學習興趣，還有利于誘發學生發展思維，培養學生的創新能力。

2.用問題導向，讓學生動起來

有思考價值和探索空間的開放性問題更是課堂教學高效和精彩生成的保證。當課堂出現各種問題讓學生進行討論與交流時，學生思維的火花便被點燃了，學生的有效學習便開始了。語文教師是語文課程的具體實施者，當然應該具有基于學生立場的問題意識，很重要的一點就是課堂上沒有愚蠢的問題。也就是說，學生提出的問題都是有意義的，是亟待解決的，不能以一句“不好”回應。如果課堂上某一個學生對課文中某一個簡單的詞語的含義提出疑問，也許會受到其他同學的嘲笑，老師要做的首先是幫助這位同學解決他的疑問，之后可以再追加一個為什么，比如作者為什么要用這個詞而不用另一個詞？這樣的追問能讓其他學生收起他們驕傲的情緒，讓提問的孩子找回自信，讓課堂回到正常的教學軌跡中。

3.用實踐體驗讓學生互動

在語文課堂上，如果只有問答的形式來推進教學，將是枯燥乏味的，為了讓學生對教學內容有更加深刻的理解，我們必須要著眼于語文的實踐體驗，讓學生在互動中成長。例如，學生需要寫觀察日記“豆芽生長記”，我們就準備了一份實驗材料，在教室里發起了豆芽。豆芽每一天的生長和變化都在學生們的眼睛里，豆子開始裂皮，開始長芽，都會激起孩子們的寫作興趣，在上作文指導課時，老師有實實在在的素材，學生有真真切切的體會，讓寫作變得愉快且輕松。讓語文少一點空洞虛無的東西，多一些真實的體驗，相信學生能夠在互動感受中讓自己的思想逐漸豐滿。

三、課后作業實行學生自評與小組互評

1.生生自評

老師的個人標準不是評價學生學習成果優劣的唯一標準，學生學習水平有差異，那么作業同樣有差異，所以我們要更多的激勵學生自查，并進行自我評價，可以采用“作業記錄檔案”的形式，讓學生每天對自己的作業情況進行打分。這樣不僅可以讓學生自己查漏補缺，對知識進行鞏固，更能讓老師適時了解學生的學習態度和自我要求。

2.小組互評

比如在作文評改時我采用了小組互查，小組評價語中充滿溫情的評語，同學之間的情感就這樣溝通并建立起來了，對學生的激勵有時候比老師評價更有力量，我們應該給孩子之間更多的機會參與作業評價，學生們之間的相互評價，可以在查找對方的錯誤時鞏固學習過的知識，并且發現對方的優點，找到自己的不足。學生互相評改作文，將別人寫得好的句子，用得好的修辭方法記錄下來，那么優秀學生的模范作文在孩子們之間的影響力可能比老師在講臺上講出來的更大。

對學生的評價更要寬容，他們處于自我調節能力和控制能力相對較差的年齡階段，出現各種錯誤是難免的，如果教育連一丁點錯誤都不允許犯，是多么可怕。學生所犯的錯誤絕大多數并不是什么原則或是立場問題，只要我們用親切、寬容、理解的態度同他們進行心與心的交流與碰撞，以情動之，以理曉之，以喚醒學生內心的覺悟，是能夠達到教育的目的的，甚至還會起到意想不到的教育效果。教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。