閱讀教學中思維與美育的和諧發展

語文學科的規律是由字、詞、句、章構成的知識系統。在閱讀教學中，寓思維訓練與美育的和諧發展于語文學科的知識系統中，將課堂素質教育落到實處。僅就《桂林山水》一課教學中引導學生在進行思維訓練中領悟韻律美、心態美、自然美與結構美，使思維與美育和諧發展，略談如下：

一、發散思維與韻律美的和諧發展

寓學法指導于發散思維與體會作者遣詞選句韻律美的同時，激發學生熱愛祖國燦爛文化和探索祖國語言文字美的愛國主義情感于其中。

1.在反復朗讀中比較，使學生“知其所以然”。針對學生朗讀桂林山和漓江水的特點時，把句子末尾的語氣詞“啊”一律讀作“啊”（ɑ），不僅沒變調，反而失去韻律美的實際反映，將變調前和指導變調后的比較融入以下六組十二個句子的朗讀比較中：（1）漓江的水真靜啊（ɑ）；漓江的水真靜啊（ngɑ）。（2）漓江的水真清啊（ɑ）；漓江的水真清啊（ngɑ）。（3）漓江的水真綠啊（ɑ）；漓江的水真綠啊（yɑ）。（4）桂林的山真奇啊（ɑ）；桂林的山真奇啊（yɑ）。（5）桂林的山真險啊（ɑ）；桂林的山真險啊（nɑ）。（6）桂林的山真秀啊（ɑ）；桂林的山真秀啊（wɑ）。

在反復朗讀中比較，在比較中體味怎樣讀語氣才自然，才有韻律美，變硬塞“啊”的變調規律為以感悟認識為基礎并上升到理性認識之中。

2.因勢利導，教今天想明天，初次成功的喜悅鼓舞了學生；因勢利導調動他們思維及探索積極性，使理性認識得以延伸。對又輕又短的輕聲“一、七、八”的變調進行嘗試后，與學生進行如下談話，一是當音節連續發出時，由于音素對音素，聲調與聲調相互影響，就會出現不發本音與本調的現象，可以課外閱讀《語文基礎知識》中“音變”章節，在茅塞頓開中受益匪淺；二是祖國語言歷史悠久，博大精深且韻律優美而動聽，弘揚中華民族燦爛文化是華夏子孫義不容辭的責任。寓學法指導和法育于形象思維與韻律美的和諧發展之中。

二、本質屬性思維訓練與心態美和諧發展

把握事物本質屬性是閱讀教學中思維訓練的難點之一，是一種綜合思維訓練。《桂林山水》一課，以思維學角度看，就是揭示桂林山水“甲天下”的本質屬性。教學中通過指導學生讀、思、疑、議，明確以文題看，本文通過作者對桂林山水的描繪，突出它是全國山水中最好的這一事實，抒發對祖國大好河山的熱愛。全文的中心句是’桂林山水甲天下”，甲，居第一位的，最好的，這“甲”就是全文的主題概念。一個“甲”字也充分表現了作者游覽桂林山水時“山河如此多嬌”的自豪感和熱愛與歌頌祖國山河的思想感情的心態美。

三、創造思維訓練與自然美的和諧發展

桂林山水恰似一幅優美的畫卷，在創設情境中引導學生運用想象進入自然美的意境中。

1.創設情境進入自然美，學生幾經誦讀并概括出桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險的特點后，用多媒體出示放大的桂林山水彩圖并播放配樂朗誦，讓學生邊聽邊觀察，邊想象，視覺感受是美的畫面，聽覺、運動覺感受的是優美的樂曲。音樂的旋律豐富了視覺感受，在優美的情境中學生想象悄然伸展，如身臨其境，大有抒發滿腔熱情不吐不快之感。適時分組讓學生輪流當導游，圖文結合，把桂林山水獨特誘人的景色聲情并茂的介紹給大家，使再造思維訓練與融入意境的自然美和諧統一與發展。

2.創造思維訓練與自然美的和諧發展，經創設并進入意境，將觀察與想象的范圍加以擴充，延伸及具體化，使創造思維與自然美在直觀、想象中充實與豐富。（1）在對山多層次、多角度的空間觀察與概括中，即通過學生對桂林山水的遠近、大小、形態變幻及特色的觀察與概括，使創造思維與自然美和諧發展。（2）在對水全方位、多層次、多襯托觀察與概括中，即對水的遠近與相關景物的靜與動以及倒影中的形態，山色及樹木均不變形的觀察概括中，再次實現再造思維與自然的和諧統一與發展。

四、邏輯思維訓練與結構美的和諧發展

《桂林山水》一文在向讀者介紹桂林的山和漓江的水時，恰似一曲動聽的歌，一首贊美的詩，一幅完美的畫。在邏輯思維訓練中感受篇章結構美的和諧統一與發展，受到美的熏陶。將邏輯思維與篇章結構美寓于理清作者邏輯思維，即文章的脈絡之中，如下：

總：桂林山水甲天下

分：水：清、靜、綠

山：奇、秀、險

總：畫卷

引導學生概括總結出，文章整體結構由總到分，由分到總，作者把山、水、云霧、樹、色、竹筏、小舟歸結為畫卷，由結束句“舟行碧波上，人在畫中游，”緊扣主題中心句“桂林山水甲天下”。（1）篇章整體結構美。（2）寓邏輯思維訓練與結構中。（3）實現和諧、統一并發展。

在對《桂林山水》一課閱讀教學中進行素質教育，以教材中的字、詞、句、章為依據，將思維訓練與美育有機結合與統一發展相輔相成，和諧發展。