如何開展作文教學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的智慧出在于指尖上”。但在現實閱讀教學中常常是“君子動口，不動手”，課堂上多見你說、我說、他說的熱鬧場面，都很少見到學生個個動筆寫作。于是，學生往往練就了一張巧嘴，卻留下一雙笨手，難以用書面文字準確、生動地表達見解。在閱讀教學中，恰當地處理好閱讀與練筆的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有助于提高學生的書面表達能力，提高學生的習作素養。

一、閱讀教學與習作教學密切相關

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章時怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

作文教學是語文教學一個重要的組成部分，新課程作出了規定：小學作文教學是指導小學生學會用書面語言表達思想，傳遞信息的起始訓練階段，必須予以高度重視。我們知道，作文水平體現學生綜合的，整體的語文素養，習作是語文教學的目的。我們也知道，閱讀教學是語文教育最重要的，最經常性的教學活動，是達到語文教育目的的最為重要的手段。這正是“課標”所倡導的，真正的習作指導是從閱讀開始的。實施有效的，成功的閱讀教學就應當是習作型的閱讀教學，真正的實現讀寫一體化，那種為閱讀而閱讀，為習作而習作，既不是也不可能是真正的閱讀教學，也不可能是成功的習作教學。

真正的閱讀教學應當充分地為習作服務，一切的讀不僅僅是為了讀，也是為了寫，更重要的是為了寫，甚至都是為了寫。引領學生利用一篇篇課文，一次次地從文本的內容、形式與表達這三個方面中去體悟“三位一體”的習作。從課文題目、章法與語言中去模仿、去創新，從理解作者的寫什么、怎么寫、為什么這樣寫、還可以怎么寫，進行一輪又一輪的追問，從而自然而然地實現內化，學會寫作。想一想，作者用這個題目，我用哪些題目；作者寫這些人、事、物、景，我可以寫哪些人、事、物、景；作者用這個字、詞、句、標點，我可以用哪個字、詞、句、標點；作者的篇章結構的安排、修辭的使用、名言警句的妙用等等都可以摘錄、仿寫與創造。從課文的題目中學會習作的題目，從題目開始，一一對應，從而實現一開始讀就是指導寫，讀就是寫，一堂堂閱讀課其實就是，一堂堂的習作指導課。不僅讀貫穿在課的始終，而且習作也貫穿始終，閱讀即是習作的積累。在課堂上的習作，可以是片斷的感悟、空白處的想象、相同、相似結構上的仿寫等等。

讀完一篇文章，閱讀教學只完成一半，另一半更重要，就是學生學以致用，即要學生將從讀中學到的用在一篇文章的寫作中，讓他們把對文本的理解、感悟說出或寫下來，這才真正完成閱讀教學的一個完整過程。能立足閱讀，著眼習作，挖掘教材中的習作訓練點，把閱讀教學與習作訓練緊密結合的教學方法，給我的教學有很大的啟發，教學不單單是教教材，而是用教材來教，閱讀教學應當做好為學生的習作服務的工作。

二、在讀寫的雙重過程中積累材料

指導學生學會積累材料。根據寫人、事、物、景的文章內容，指導學生學仿取材方法。寫人的課文，根據各篇課文的重點、特點，告訴學生注意按課文思路去觀摩人的外貌、神態、行為、動作、語言等等，特別要注意每一方面的特點，并分別安排仿說仿寫；寫事的文章，則根據文章的內容，指導學生注意學會了解事情發生的時間、地點、人物、事情發生的經過、結果等。寫物的文章，分別根據所寫物的特點，指導學生學習其中的寫法，注意觀察整體、各部門等。寫動物的課文要注意學習文章如何抓住動物的整體、部分特征和活動、習性等方面。寫景的課文，則要學生注意學課文的景物所處位置和景中的典型突出的東西，某一時間的特點和變化等，還要注意學習和各種文章中具體內容不同寫作順序等等，這樣每課有學有練，在讀寫的雙重過程中積累材料

多年來，我在所教的班級開設了每周一節的師生共談課，給學生朗談美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選一些短小精悍，以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生朗讀，聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞過程中，教師可適時從遺詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法，還從中借鑒寫作的方法，還組織學生利用課余時間找美文，搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、積累范例的過程，學生真正意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在學生心里泛起漣漪，被深深震撼著，或是被久久地感動著。學生會讀書，讀得多，寫得多，同樣也能促進讀。毫無疑問，多讀多寫，讀寫結合，實施閱讀與習作一體化的閱讀教學，是提高學生閱讀與習作能力的有效方法。

我認為閱讀教學既要引導學生向文本、向生活投去獨特的視線，又要引導學生以獨特的學習方式對文本、對生活、對心靈自由而大膽地進行剖析和描述。生活中有許多感人事例、美好素材，教師只要在課堂上注意引導，學生便會融情于境。