課堂教學中主體性發揮的研究

【摘 要】隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學實踐中教師“獨霸”課堂、學生被動接受、課堂死氣沉沉的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發現，在這“繁榮”的背后，教師和學生主體性的發揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。

【關鍵詞】課堂教學 主體性

一、主體性發揮失衡

在課堂教學實踐中，教師和學生都是鮮活靈動的生命個體，每一個生命個體都需要發揮自己的主體性，因而課堂教學中主體性的發揮應是一個和諧統一、相互促進的過程。但是，目前的課堂教學中教師與學生之間，學生與學生之間主體性的發揮還存在著不平衡狀況。

教師與學生之間主體性發揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學生的主體性受到壓抑。在課堂教學中，許多教師總希望學生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學生能回答到點子上，教師就馬上結束本次提問，轉而組織進行下一環節的教學；大部分教師都按照事先設計好的軌道進行課堂教學，假若學生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學生的創造性思維，強行將課堂活動納入預定軌道。

另一種情況是學生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結果仍然是學生的主體性不能很好地發揮。素質教育及新一輪課程改革都對以往教學中以教師為中心的現象作了批判，強調以學生發展為本，強調學生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實施中應該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學生主體性的發展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發現，在有的新課改實驗區的課堂教學中，學生善于及時、動態地質疑，學會了及時補充與評價，而教師卻沒有能力去組織、引導和調控，課堂教學仍停留在原有的水平上。

學生與學生之間主體性發揮的不平衡主要表現在：少數思維活躍的學生的主體性得到了發揮，而思維不活躍的學生主體性的發揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實上，能迅速接受由傳統課堂教學向現代課堂教學轉軌的只限于少數思維活躍、性格活潑開朗的學生。相當一部分學生由于受到家庭環境、傳媒信息、個性特征、知識基礎、學習方法和思維習慣等多種因素的影響，適應現代課堂教學還需要一個過程。

二、主體性發揮膚淺

首先，表現在重視認知目標實現，輕視思維訓練和思維品質培養。在目前的課堂教學目標體系中，認知目標雖然在整個教學過程中處于較低層次，但是在教師和學生眼中，它處于顯性位置，而思維目標處于隱性位置。課堂中存在思維訓練簡單化的現象，教師很少給學生預留思維的時空，很少創設讓學生思維相互碰撞的條件，很少引導學生對問題深入研究。教師在實現認知目標時常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較，因為它們對認識個別的、具體的事物有獨特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對于認識一般的、抽象的事物有獨特的作用，但在注重認知目標達成的課堂中很難派上用場，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓練學生思維的靈活性、敏捷性、創新性和批判性。

其次，表現在許多課堂中的小組合作學習成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學生合作。由于沒有經過思考，學生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在短時間內達成；有的合作時間不充裕，學生剛進入角色，教師便說停止，制約了合作學習的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當，成員之間的分工與合作不能統一；有的教師對小組探究的啟發和引導跟不上，學生得不到及時、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學生的主體性都沒有得到很好的發揮。

再次，表現在學生的過程性體驗與情感性體驗缺失；在當前的課堂教學中，教師開始俯下身傾聽學生的聲音，努力實現書本知識與人類生活世界、學生生活世界和學生成長需要3方面的溝通，也就是力求使知識恢復到鮮活的狀態，與學生生活息息相關，以喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能。但是，教師對如何引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，也就是讓學生學會發現、有所發現乃至創造性發現，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學中，我們常見到“教師有情學生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學情境，教師在講臺上聲情并茂地“演說”，而講臺下學生卻無動于衷，激而不發，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因學生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發，而教師卻無動于衷。教師不善于保護學生的熱情，反而以實現教學目標、維護課堂秩序為由撲滅學生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發揮。

三、主體性發揮異化

目前課堂教學中許多看來熱鬧的場景實則是有悖于新課程“為了每一個學生的發展”這一核心理念的，主體性的發揮有異化的味道。

主體性發揮的異化首先表現為將啟發式教學演變成一種“滿堂問”、一部分教師對啟發式教學方法存在著誤解，將啟發式教學簡單地等同于提問題，認為只要自己提出了問題，學生就會受到啟發，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續提問，而學生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學生主體性的發揮，反而還會壓抑學生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預先的設計進行教學而已。

其次，表現為教學手段與教學目標的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學改革的發展和深入，多媒體教學越來越受到重視，教學課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，改善教學效果。但是，有些教師為了體現教學手段的現代化，增加課堂教學的趣味性，一味地追求多媒體教學，幾乎要把所有的教學內容都用課件來完成。甚至誤以為，教學課件用得越多，教學效率就越高。