新課改理念下高中學(xué)困生的英語(yǔ)教學(xué)思考

【摘 要】對(duì)于學(xué)校普遍存在的學(xué)困生問(wèn)題，教師不可忽視他們的存在。在新課改理念下，教師走在改革的前線應(yīng)怎樣更好的順應(yīng)時(shí)代潮流，更有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生？本文旨在通過(guò)理清學(xué)困生產(chǎn)生原因，站在教師的角度，轉(zhuǎn)換教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)角色，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 教師 角色

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各不相同，各種智力因素存在個(gè)體差異，在現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下必然會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)困生在校不能得到正常發(fā)展或幫助的話，極有可能會(huì)逐漸后退為后進(jìn)生，并會(huì)繼續(xù)影響其他人，那么他們以后對(duì)學(xué)校的管理，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就更不能有所期望！今日的學(xué)困生在我們以后的社會(huì)生活中勢(shì)必會(huì)充當(dāng)主力軍之一，倘若我們對(duì)他們置之不理，那么他們以后將如何融入社會(huì)，又怎能對(duì)社會(huì)做到更大的貢獻(xiàn)呢？

由此，我們都開始了對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”進(jìn)行關(guān)注和研討，進(jìn)而認(rèn)為教師在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)角色是有著深遠(yuǎn)的影響的。

一、理清學(xué)困生的產(chǎn)生原因

就學(xué)困生自身來(lái)說(shuō)，形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素，而是非智力因素所造成的，美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要的作用。”他們往往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出心理情緒變化大，缺乏良好的意志品質(zhì)，自覺性和自制力差等癥狀。另一方面，學(xué)困生由于以前的知識(shí)體系不夠完整，再加上諸如環(huán)境變化、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，很容易在現(xiàn)在的知識(shí)構(gòu)建中遭受挫折，形成新的知識(shí)缺陷。

二、教師的教育教學(xué)對(duì)策

1.教師在實(shí)際教學(xué)中摸索出適合學(xué)生的教育教學(xué)模式

鑒于高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和這部分學(xué)生的具體特點(diǎn)，教師在教學(xué)中自然得在課堂上創(chuàng)立英語(yǔ)的課堂環(huán)境，結(jié)合新教材和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)切合他們內(nèi)心的教學(xué)活動(dòng)。

（1）在課堂上提出適度期望，設(shè)計(jì)不同階梯，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行先學(xué)后教、小組學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的“用語(yǔ)言做事”的任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不單純是在學(xué)習(xí)知識(shí)，他們也成為了教學(xué)教材中的“文本”，在活動(dòng)中和教師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)一起創(chuàng)造，在活動(dòng)中獲得自我滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在活動(dòng)中不懈努力，尋求出路主動(dòng)轉(zhuǎn)化自己。

（2）教師有目的的采用多手段在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的意志力和良好習(xí)慣，鍛煉他們勇于斗爭(zhēng)、頑強(qiáng)奮斗的毅力。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自身努力、自我反思、師生溝通等技巧培養(yǎng)和完善“自我”意識(shí)，也為他們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展蘊(yùn)藏更多的潛力。

2.在教師當(dāng)中形成新的教育教學(xué)觀念

（1）建立新型的學(xué)生觀。德國(guó)教育學(xué)家第斯多德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段的缺點(diǎn)或所犯錯(cuò)誤應(yīng)該正確看待。他們出現(xiàn)‘差’的原因不盡相同，教師要善于根據(jù)不同情況來(lái)關(guān)心他們，幫助他們，而不能輕易地將他們劃分為三六九等。樹立“學(xué)生是發(fā)展中的可塑造的”觀念，在教學(xué)中就會(huì)正確看待和適度寬容學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”。憑借一定手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的意志力，增強(qiáng)自我奮斗的意識(shí)，不久立足于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，而且考慮到學(xué)生的終身發(fā)展。樹立“學(xué)生是情態(tài)、活潑的生命體”的觀念，在教學(xué)中營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿活力，設(shè)法調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)的積極性。樹立“學(xué)生和教師的人格上是平等的”觀念，與學(xué)生在求知中同呼吸共悲歡，共同品味其中的艱辛和幸福，讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）建立新型的教學(xué)觀和獨(dú)特的教案編寫。將活動(dòng)教學(xué)引入到課堂中，樹立活動(dòng)教學(xué)觀。在師生平等的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教學(xué)實(shí)行多層次目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教材靈活地刪減，增補(bǔ)，改編或重組，在活動(dòng)教學(xué)中和學(xué)生共同創(chuàng)造“文本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)校教育、知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的精神發(fā)展真正地相關(guān)聯(lián)，充分理解和關(guān)心幫助他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到整體教育，幫助他們真正地認(rèn)知“自我”，在頭腦中形成“自我”意識(shí)。教案編寫過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過(guò)程有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和能力的培養(yǎng)，提出不同的課堂適度目標(biāo)，有目的的將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，充分開發(fā)和利用現(xiàn)行教材。

（3）建立新型的自我反思性教學(xué)。站在新課改前沿的教師勢(shì)必要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)角色，準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)為了“不教”而“教”，尤其以剛畢業(yè)參加工作的新手型教師（參加工作五年以內(nèi)）。①堅(jiān)持寫反思日記。及時(shí)地把教師的課堂實(shí)踐體會(huì)和感受作誠(chéng)實(shí)。客觀地描述和分析，并提出相關(guān)問(wèn)題的研究方案。②寫反思后記。教學(xué)任務(wù)完成后，針對(duì)教案和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教材目標(biāo)、教材順序、教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的綜合分析性反思，如學(xué)生群的基礎(chǔ)及對(duì)該課堂教學(xué)活動(dòng)的掌握情況，重難點(diǎn)是否到位，教學(xué)疑難與解決方案等。在教師的教研活動(dòng)中，提出某一教學(xué)問(wèn)題和同事通過(guò)直接的對(duì)話交流獲得反饋，共同思考，探求進(jìn)一步的課堂教學(xué)改進(jìn)。

（4）建立新型的“家長(zhǎng)學(xué)校”。馬克思主義認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，不論他們是否愿意，社會(huì)生活的各方面每時(shí)每刻都在各個(gè)渠道潛移默化的影響著他們。”學(xué)校和教師對(duì)初進(jìn)中學(xué)的學(xué)生的家長(zhǎng)增強(qiáng)各方面的宣傳，讓家長(zhǎng)及早了解自己的孩子在該成長(zhǎng)階段中可能會(huì)出現(xiàn)的心理變化，并提醒他們做及早的準(zhǔn)備，使學(xué)校和家庭形成合力，從萌芽階段減少學(xué)困生的產(chǎn)生；在學(xué)生讀書期間，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流，新家長(zhǎng)克服面臨的各種教育難題，避免錯(cuò)誤更多更大地發(fā)生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

“學(xué)困生”問(wèn)題在我們的教育教學(xué)中是一個(gè)不可小覷的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在教育上用愛構(gòu)建師生“無(wú)障礙交流”，一切從心開始，和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系；在教學(xué)上通過(guò)因人因班制宜，分層次教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。