讓學生成為課堂的主人

在課堂教學活動中，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生成為課堂的主人，主要的方法途徑有。

一、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣

教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

1.激發(fā)學生學習興趣。興趣是入門的老師，學生有了學習興趣才會主動地學習。建構(gòu)主義認為：學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實驗中我們注重選取與現(xiàn)代社會生活相聯(lián)系的內(nèi)容，精心設計創(chuàng)設情境，注重發(fā)揮學科特點，以網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學生探求新知的良好動機。教師采用“創(chuàng)設情境、置迷設障、競賽激勵”等方法，引發(fā)學生興趣，根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理。②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望。③創(chuàng)設輕松、愉快的情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。創(chuàng)設情趣，讓學生在趣味中樂學。例如學習電子表格，使用貼近學生生活、能夠激發(fā)學生興趣的熱門目標，激發(fā)學生探求知識的迫切欲望，步步設疑布難，激發(fā)學生好奇心理，這樣一堂課在輕松、愉悅中學習到知識。

2.發(fā)揮學生的主體作用，精講精煉。在一堂課中，教師要精心設計有思維價值的，能引導學生學習的思考題，讓學生先自學、自探，然后得出結(jié)論。教師重在引導教法和學法，學生貴在領悟，學法滲透在教法之中。教師要少講一點，講精一點，講巧一點，學生通過實踐在自主學習的氛圍中獲取知識。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能，讓學生多動腦，多思考，注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在問題的帶動下，引領學生學習，達到掌握知識，提高技能的目的。

二、創(chuàng)設問題情境

在教學中，教師精心設計問題，引起學生的知識要求，使學生迫切感到原有的知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚詫的情感，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，自覺做到集中注意，積極思考。

如何創(chuàng)設問題情境，除了要緊緊圍繞教學目標、教學任務提問題，更重要的是問題的設置要有意義，容易引起學生的學習興趣，有興趣學習才有動力，如果提問總是千篇一律，學生就會感到枯燥，因而失去學習興趣和積極性。

三、鞏固創(chuàng)新

學生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學模式的一個環(huán)節(jié)。在學生已具備一定知識能力基礎上，給學生充分想象和發(fā)揮個性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點和愛好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學生找到成功、自信、創(chuàng)新點。這一環(huán)節(jié)把課堂交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，學生通過自己動腦思考、動眼觀察、動手操作來創(chuàng)作自己的作品。完成后進行展評，對作品進行評價，不理想的作品給予鼓勵，使每一個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學習中感受成功。

在探究性學習環(huán)境中，教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者，是學生遇到學習困惑時的幫助者。學生的角色是知識的探索者，是小組合作式學習者。教師還應以鼓勵學生提問，用激勵來評價學生，讓學生積極參與其中，做學習的主人。