小學語文教學中的自主學習

【摘 要】《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 課堂教學

“以學生發展為中心，重視學生的主題地位，”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新課程理念已經成為共識。但是對學生的主體地位與小學語文課堂教學習中如何發揮學生的主體性，以及什么是真正意義上的自主學習，廣大小學語文教師至今還不是十分清楚。所以，有必要對自主學習進行必要的和可行的論述，同廣大同仁一起探討。

一、小學語文課堂教學中運用自主學習的意義

1.有利于突出學生的主體地位

接受式教學，主要是在教師的直接指導下，學生按照教師的講解進行學習的一種教學形式。學生往往處于一種被動狀態，主體意識容易缺失，學習的主動性和積極性難以得到充分發揮。在農村小學語文教學中運用自主學習，給學生創造一定的自主學習時空，讓學生在教師指導下根據自身的實際，自主選擇學習目標，自主選擇學練方法，自主選擇學練難度，自主進行學習。因而，有利于充分發揮學生語文學習的能動性和積極性，有利于弘揚學生的主體精神。

2.有利于培養學生的語文學習能力

從教學過程來分析，接受式教學主要是以教師向學生傳授知識技能為主，學生在教師的傳習和指導下學習知識和技能。也就是說，接受式教學是以教師的傳授與指導為主。而自主學習，教師的指導相對減少，學生的獨立思考與自主學練機會相對增多。由于學生暫時離開教師的直接指導，從而為學生的自主探究與自主學練提供了必要的條件與可能，學生可以獨立自主的去探究問題與學習。這種學習不僅可以在一定程度上提高教學效果，而且更重要的是有利于培養學生的語文獨立學習能力。

3.有利于提高學生學習的合作能力

從教學組織來分析，接受式教學教師面對的主要是學生班集體，在這種教學形式中，一般是教師一人面對全體學生，是一種師生合作的教學形式，而學生之間的合作往往受到限制。而自主學習不同，它與接受式教學相比，師生互動相對薄弱，為學生之間的互相學習、互相幫助及互相評價提供了必要的條件與可能，有利于學生開展各種形式的合作性學習。這不僅有利于提高學習效果，也有利于培養學生的合作學習能力。

4.有利于因材施教

由于接受式教學面對的是全體學生，以統一內容和統一要求為特點，這種教學方式，難以照顧學生的個體差異。而在自主學習中，學生具有一定的自選性和自控性，這就為學生的個性學習創造了一定的條件，因而有利于進行因材施教和發展學生的個性。

二、課堂教學中如何運用自主學習

1.小學語文教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就要教師引導培養。學生的認知過程是在教室的指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，運用各種教學手段促使矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。

2.把語文課堂的主動權歸還給學生

學生是語文課堂的主人，學習的主動權應該掌握在學生的手中。然而，目前的語文課堂卻成了教師的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前語文教學中師生關系最為突出的問題。要優化語文教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把語文學習的主動權還給學生。在課堂教學中可以做到以下幾點：（1）把問的權利還給學生。（2）把讀的權利還給學生。（3）把練的機會還給學生。此外，課堂內的知識放在課堂外學。語文即生活，不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……’課程標準也是這樣說的。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。還有就是分散的語文知識整體學，不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。

3.自主學習的課題要與學生的學習能力相適應

自主學習課題的難度，要與學生的知識儲備和學習能力相適應。如果教師布置的課題過深過難，超越了學生的學習能力，自主學習就無法進行，學生就茫然不知所措；如果課題過于容易，則會導致自主學習的幼稚化和流于形式。因此，指導學生自學方法就顯得尤為重要，“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

總之，課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。而每步探究都要先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使學生自主性學習課堂教學進人理想的境界。