《普通高中物理導學案的編制與應用的研究》結題報告

一、問題的提出

（一）背景

導學案式教學在我國的發展情況：導學案引導教學在我國剛剛興起，然而有許多學校在這一方面取得了不錯的成績，如杜郎口中學、洋思中學等學校，已經研究出了適合自身學校學生的導學案教學模式，是國內導學案引導教學的引領者。

（二）目的

（1）根據我校實際情況，探究出如何在高中物理教學中利用導學案激發學生的學習興趣；（2）形成適合本學校學生使用的高中物理導學案集；（3）使學生會用導學案進行課前預習，愛用導學案，珍惜導學案。

（三）意義

（1）殘酷的現實狀態逼迫我們必須經行教學改革；（2）社會的需求要求我們經行教學改革；（3）導學案在教學改革中的地位

二、概念的界定

（一）導學案

1.什么是導學案

導學案是以提高學生的自主學習能力為根本、以提高學生自行解決問題的興趣為目的而編制的，具有一定的引導性和啟發性的教學材料。

2.適合我校學生使用的導學案

根據我校的實際情況，現階段我校物理學科的導學案一般分為：預習案，主要作用為復習與課程聯系密切的相關知識、引導學生預習課程中的基本概念及基本規律；探究案，主要用于提高學生興趣，鍛煉學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，以及對于物理概念及物理規律的進一步研究；訓練案，主要針對課標要求進行有目的的、分層次的強化訓練。

（二）編制與應用

主要包括導學案的設計（導學案模式的設計，導學案內容的設計，導學思路的設計）；導學案使用的探究（學生導學案使用率，學生對導學案的理解，教師在教學過程中導學案的使用），對應所反映出的問題對導學案進行及時的修改。

三、課題的研究對象和預期目標

（一）課題的研究對象

研究對象的范圍：課題的研究對象把握穩定性為基礎原則，本課題主要針對我校物理教師及理科班學生，擬確定高一1-6班以及高二1-6班共12個理科班為實驗研究的對象。其中，奇數班為實驗班；偶數班為對比班。在研究期限內兩屆學生都為在校生，確保了實驗對象的穩定性。

（二）預期目標

1.科研目標

把學生培養成為具有高尚的品德、廣博的知識、健康的體魄、積極向上的心態、具有一定的創新能力和實踐能力，使學生的身心得到健康的發展。

2.學生發展目標

通過導學案的使用，讓學生養成課前預習的好習慣、提高學生學習物理的興趣、培養學生合作學習的能力；使得學生成為好觀察、勤思考、樂學習、喜提問、愿互助的優秀學生；最終形成生生互幫互助、互相學習的局面，提高物理成績和自主學習物理知識的能力。

3.教師理念及能力目標

轉變教師陳舊的學習觀、落后的教學觀、狹隘的人才觀；提高教師的科研理論水平和科研實踐能力；提升教師編制導學案的能力；培養出一批具有獨立開發制作導學案并能熟練、適當地結合現代教育技術進行導學案式教學能力的物理教師。

四、實驗方法和步驟

（一）課題研究方法

1.案例分析法

對個別學生出現的學習問題進行研究，找到學生問題的根源，尋求如何利用導學案來解決學生學習過程中出現的問題。

2.調查法

通過問卷調查的方式實時關注學生的狀態，對科研內容的進行和成績做出實時的總結，根據問卷中出現的問題實時解決。

3.教育實驗法

通過教學實踐過程中得到的心得和體會，使其出現在導學案的編制和使用中得以體現。

4.文獻參考法

利用我校的有利優勢，擁有可以提供大量的相關文獻資料的圖書館、可以隨時上網尋找相關資料，對文獻中的內容進行分析、總結。

5.數據對比分析法

通過實驗班和非實驗班所體現出來的問題，進行有規律的分析，得到最有效的提高學生學習興趣和成績的方法。

（二）課題研究步驟

課題準備階段。領導會合研究確定申報課題，建立科研組織機構，確定研究教師名單，安排個人分工任務，制訂課題研究計劃和實施方案與細節；前測檢查，收集初期原始數據；申報實驗課題，確立子課題及暢想預期目標。

實施階段。召開課題組成員會議；進行理論學習和科研技能培訓，教學實踐研討。具體研究和實驗階段。

總結階段。對研究的方案和成果進行整理；在實驗中進一步完善；成果匯編，寫出課題報告，迎接市教科研規劃領導小組的結題驗收。

（三）實驗研究的具體過程

（略）

五、實驗結果

（略）

六、實驗結果的分析與討論

（略）

七、實驗結論

（1）以我校目前的實際情況，適合實行導學案式教學；導學案式教學有助于提高我校學生的學習能力、提升我校學生學習物理的興趣；（2）我校學生適合使用由預習案、探究案、訓練案組成的具有難度梯度的導學案；（3）學生的學習成績不應最為評價學生的唯一標準，長遠考慮學生的學習狀態與學習意愿較之學習成績更為重要；（4）想取得優異的教學成果應避免走入改革的誤區。

八、有待深入研究的問題和不足之處

1.導學案的設計梯度問題

我們在制作導學案的過程中，考慮到了學生的個體差異，在導學案的設計過程中，將內容按一定的難度進行排列，這樣的設計可以使全部學生很好的利用導學案，達到預期的效果。

但是由于對學生的個體差異估計不準確，雖然在導學案的設計過程中引入了難度梯度的思想，但是仍然沒有達到所有學生都可以很好的利用導學案。

2.導學案使用情況檢查的評價標準

由于個體差異和導學案設計的梯度問題，不同的學生能夠完成的程度肯定會有差異，那么在這種差異必然存在的情況下如何來評價學生對導學案的使用情況？

在探究式教學過程中的探討環節，對于渾水摸魚進行擾亂課堂的行為如何來控制？

探究性教學的探討環節具有一定的自由性，那么由于教室學生很多，而教師的精力有限，在教師照顧不到的地方很容易出現擾亂課堂的行為出現。那么在相互探討過程中，擾亂課堂的行為與探討問題的情形雖然有區別，但是并不好區分，那么這一問題如何來解決呢？

3.有些學生并不適應新的教學模式

任何一種方式都會適合一批人，而不適合另外一批人；每一個問題都會有兩面性。那么對于新的教學模式，他是利遠遠大于弊的，我們必須堅持，而對適應不了新的教學模式的同學，我們不能放棄，而是將相對較多的時間放在如何引導學生適應并喜愛上這一教學模式上。

如果學生都能夠喜愛上這一教學模式，那么逐漸的也就會適應這種教學模式。同樣，學生的學習能力和興趣就會得到提高。