如何讓課堂評價閃現智慧的光芒

【摘 要】課堂評價是課堂教學活動的參與者在一定的價值取向指導下，對涉及自身的活動和行為進行的相關價值判斷，即教學雙方對課堂的目的、過程、開展測略及自己的行為表現等進行相關的價值判斷和從屬于價值判斷的事實判斷。在日常教學中，組織課堂評價可這樣展開。

【關鍵詞】課堂評價

一、評價要多樣

1. 評價主體宜多個

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價，學生由被動接受評價到主動參與評價。提倡開展教師評價，自我評價，生生互評相結合的多元主題的評價。

（1）教師評價。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的效率。”而課堂評價語又是最常用，最重要的教學語言。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生學習過程中的每一次進步與成功的評價，能使學生活得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所體現出來的思維，語言，表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。

（2）自我評價。積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極地自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正意義的自主學習，以免剝奪了學生作為學習主體的地位和權力，是達到教是為了不教的境界二采用的重要手段。課堂教學中進行自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識，自我教育，自我監控，自我提高的過程。心理學的研究也證實，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。

（3）生生互評。它的意義在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中形成民主，自由，開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動，有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

2. 評價內容宜多樣

（1）即重綜合性評價更重單向性評價。綜合性評價有我們熟悉的綜合檢測。他用一張試卷檢測了學生從基礎知識，閱讀能力以及作文教學的情況，相對全面，也需要相應的時間。而單向評價因為時間短，形式活，勢必減輕了學生的心理負擔，更容易為每一個學生提供各種成功的機會，也為教師有針對性地個別輔導或單向輔導提供了可能。

（2）從評價的類型看既有單一型，也有綜合型。語文課程是一門工具性課程。單一的評價可針對基本知識的掌握而設計。像評價中經常用到的看拼音寫詞語，默寫古詩，按原文填空等。而另一方面，語文課程又有著豐富的人文色彩。評價即可針對基本知識和基本技能，又可針對學生綜合的語文素養。

3. 評價的方式易多樣

每個人都有獲得新鮮刺激的需求，對于學生而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。所以在課堂評價上不應拘于一種形式，而應因人而異。因課而易，因時而異，因發生的情況而異，教師可創造性的對學生進行評價，是被評價的學生都能得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，并能積極主動的投入學習，真正讓課堂評價語言發揮應有的魅力。

二、評價要有導向

課堂評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段。評價的重要功能之一就是導向。

1. 要引導學生的價值取向

課改之后，教師比較認同對學生的正面鼓勵，尊重學生閱讀活動中的獨特見解，鼓勵學生個性張揚。但這種尊重和鼓勵也得有正確的價值取向。

2. 要引導學生的思維過程

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，教師給予學生真切的而且有效的評價能對學生產生導向的作用。對學生來說，課堂上出現錯誤是極其正常的，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對，誰再來？”這些語言來否定學生的回答。它可能是學生思維的角度不正確，導致回答出錯；也可能是思維深度不夠，導致回答太膚淺；還可能是語言表達不暢，出于明于心，不明于口的結果。這就要求教師要在學生出現錯誤時，展開具體的描述，寓引導，點撥于評價中，給學生思維方法的啟發，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。這種能力源于教師對教材的準確把握，以及對課堂師生交流中敏銳的洞察力和隨機應變的機智。

三、評價要有層次

教師在進行課堂評價時，不僅要有評價標準，而且在運用標準進行評價時，層次要清楚，指向要明確。例如，課堂上教師經常請學生讀書，如何對這個學習活動進行評價呢？“你讀得很認真，如果課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”，這個評價是對學生的態度進行了肯定，但字音讀準做得不夠，學生需在這個方面繼續努力。“你讀得很好，若是聲音能再響亮些，效果會比現在好很多。”從這個評價，我們可以感受到第二個學生比第一個讀得好，但美中不足是聲音不夠響亮，在課堂教學中，用當眾說話的標準來看，這顯然是不理想的。又如“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”…

四、評價重激勵

記得有人說過：“教育不應是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生，體會成功…”因而，教師進行課堂評價的基礎，就是要真心誠意的對待學生，評價并激勵學生。用真誠和智慧去評價，才會感動學生，才會起到促進其發展的作用。

1. 平等的交流是一種激勵性評價

上公開課，是師生經常遇到的事。李鎮西老師在一次公開課課前是這樣開場的：“今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這教室還真有點特殊。我們的公開課真成了在演戲。不過，這個不知讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學們不是坐在舞臺的中央嗎？而李老師則在舞臺的一邊。這顯然意味著該突出你們的作用。也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師講課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。”這樣平等的溝通，打破了師生間固有的屏障，使學生不在置身于被動的，次要的，服從的位置上，而是是其以一種躍躍欲試的，充分變現自我的心態參與到學習過程中來。學生會在這種激勵性的評價中找到自己思維的平臺，增強自己學習的信心，形成自己頭腦的興奮。這種平等的交流，既體現了教師的民主，更表達了他對學生的尊重和信任。

2. 貼切的賞識是一種激勵性評價

課堂上對學生的學習活動恰當的進行肯定和賞識或許是每個教師都擁有的基本素養。但問題的關鍵是這種肯定和賞識是否是教師發自肺腑的有衷之言，是否是教師真誠贊美的自然流露，是否以一種貼切的方式表達了出來。