激發學習地理興趣，提高課堂教學效率

一位教育家曾說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。那么，如何激發學生的學習興趣呢？

當前，地理中考不考，不少的同學初中學習不重視，作為高考中文科綜合的一科，但上了高中因為高考影響文綜的成績。不少的中學生對地理學習存在畏難情緒，地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關，另一方面，也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關，這些使學生難以激起學習的興趣，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

一、結合社會熱點問題

在地理教學中，特別是在自然地理教學的過程中，如能將一些社會熱點恰當地與教材想聯系，可以大大地激發學生學習地理的興趣，使他們對本來感到枯燥乏味的地理知識產生強烈地求知欲，同時也可以培養他們的科學探索精神。

對此，學生關注地理熱點、學習與生產和生活實際就密切結合起來了，不僅大大提高了學生學習地理，發現地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。

二、設計略圖，提高效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

三、運用多媒體輔助教學

在地理教學中，教師一定要充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的學習積極性。眾所周知，高中地理學科涉及的知識面廣，許多知識比較抽象，學生一時難以掌握，會產生一些畏難情緒，甚至失去學習信心，在這樣的情況下，教師可以將一些教學內容制作成教學課件，以形象生動的形式將枯燥的地理知識展現在學生面前，活化了教學形式，使學生的注意力集中到教學上。

在教學中，一些教學重難點內容抽象，難以掌握。例如地震的產生、地震波的傳播等方面內容，教師在教學中光靠口頭講解，學生難以在腦海中形成全面的表象，重難點難以突破，學生學習興趣會下降，即使運用模型開展演示，效果也不是十分理想，如果運用電腦模擬演示的方法，可以讓學生對整個地理現象與運動過程一目了然，有利于學生對這一部分知識的掌握，激發學習興趣。

四、結合社會熱點問題

自然地理教學的過程中，如能將一些社會熱點恰當地與教材想聯系，可以大大地激發學生學習地理的興趣，使他們對本來感到枯燥乏味的地理知識產生強烈地求知欲，同時也可以培養他們的科學探索精神。

比如在講到《宇宙中的地球》一節天體類型時，可以介紹中國載人的神舟系列飛船的相關情況。在《板塊構造學說》的教學中，可以結合本世紀初損失最慘重的印尼地震誘發的印度洋海嘯相關報道來進行教學。

因此教學中必須密切關注國內外重要地理時事，因為這些重大事件都是學生非常感興趣的問題。這些事件都和高中地理課有緊密聯系，也是地理高考及其他學科高考命題的素材，近些年高中進行素質教育，高考更注意與國內外重大事件結合起來命題。如亞運會、主席出訪等當年度的熱點時事；如三沙市設立、海洋法、國土管理等熱點問題；如華北霧霾和嫦娥探月等熱點問題。對此，學生關注地理熱點、學習與生產和生活實際就密切結合起來了，不僅大大提高了學生學習地理，發現地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。

五、開展社會實踐活動

教師將教材知識的講授與社會生活有機結合起來，可以增強學生的直觀經驗感知，激發學習興趣，提高實踐能力。在教學活動中，將教材知識與社會生活有機結合起來，可以增強學習效果。

學生在課堂教學中學習了地理知識以后，教師可以組織一些主題活動，一方面使學生所學知識得到運用與驗證，同時也可以培養學生的地理能力，有效激發地理學習興趣。

總之，在地理教學中，提高學生學習地理的興趣的方法是多樣的。興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用。通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到學生學習方法的轉變，從而實現更好地提高地理教學的目的。