如何用創新引領高職語文教學與實踐

教育的宗旨在于培養時代需要的人才，培養能創造時代的人才，培養能不斷創新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養創新人才為宗旨。培養創新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業學校的語文教師，如何轉變傳統觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，這是擺在高職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創新去引領高職語文教學與實踐，創新應該是高職語文教學的生命。

怎樣用創新引領高職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創新教育只會是一句空話。但高職學校的語文教學，由于生源素質差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創新精神，沿襲傳統，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約高職學生的發展，所以高職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發展，培養學生創新意識和創造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現求寬求博的發展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內容上要創新

高職教學是堅持以就業為導向，面向社會、面向市場培養合格的技術人才。高職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對高職學生特點以及社會需求，在教學內容上必須進行突破創新。可以選擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內容。比如：對于高職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接受傳統文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經典誦讀，例如：《弟子規》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

時常舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，把語文課變成朗讀課、演講課、表演課、辯論課等，這樣既激發學生對學習興趣，又讓學生們在活動中提高語文運用能力。

三、教學模式上要創新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景——生字詞語——分析課文——概括中心和寫作特點”傳統模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創造性。

要創新，就得摒棄傳統教學模式，從“人”著眼，從“發展學生個性，提高素質”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網絡教學，產生直觀立體效果；課內外優化組合，獨立與協作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發展還是很重要的。

四、教學方法上要創新

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能。”恰當的教學方法是實現教學目的、完成教學任務、提高教學質量的重要手段。

高職語文教學方法也要不斷革新。例如：創業培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中。基本的原理就是：對于一個問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內容和教學水準適合高職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。

總之，高職語文教學與實踐，需要創新為它注入活力。作為一名高職語文教師，在高職語文教學過程中，必須結合高職學生的心理特點和就業導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，堅持從學生的實際情況出發，積極探索高職語文教學創新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。