學校管理中的教學課堂管理

根據現代教育理論和有效教學理論我認為，有效課堂的管理應從以下方面考慮。目標-情景-參與-互動-方式-角色

目標：教學目標符合課標要求（三維目標，包括知識、能力、情感態度和價值觀）和學生實際（符合學生心理特征和認知水平，更關注差異）；教學目標明確、具體、可測、達成。

情景：教師要創設教學情境。教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，也是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規工作，同時也是教學改革、有效教學的客觀追求。在課堂上，教師通過創設真實生動的教學情境，作用于學生的學習心理，使其產生積極的內在體驗，激勵學生積極大膽創新，使課堂教學活動充滿生機與活力，便于學生在充分參與活動的基礎上，獲得個體的親身體驗和成長。每一節課，教師都需要創設以良好的教學情境作為開端，形成一個和諧、美好、自然、舒適的學習氛圍，以激發學生的求知欲望，培養學習興趣，提高課堂教學效率。

參與：參與主要是指學生全員、全程、全身心地參與到課堂學習活動中。學生積極主動參與到學習活動中來，參與學習活動的時間適度，參與活動的方式多樣，參與活動的人數多，參與學習活動的深度廣，提出的問題有意義、有個人見解有價值。操作符合程序，活動秩序好。注意把腦、口、耳、眼、鼻、手等學習器官并用，并結合恰到好處。

互動：是指在課堂學習活動中，要有效地組織師生之間，生生之間、師生與學習材料之間的互動。通過交流互動形成寬松、活躍、有序、融洽的課堂氛圍，通過交流互動使學生的人格得到尊重，學習中的疑難得到合理正確的解答，師生感情進一步和諧。

方式：是指教師根據學生的身心特征和認知水平，結合課堂學習內容，倡導自主學習、合作學習、探究學習。

角色：是課堂教學中教師的角色地位。

一、教師是課堂教學的組織者

有效的課堂教學活動取決于教師良好的組織，教師轉變教育教學觀念，樹立素質教育理念和以人為本的思想，以學生的全面發展作為教學的基本出發點。營造寬松愉悅的成長和生活環境，構建互動的師生關系和教學關系，通過課堂教學活動巧妙編排建立有效的溝通和交流的渠道，將積累的教學經驗融于新的教學方法中。有意地引導學生發展思維、培養能力，喚起學生學習的需要，激活學生先前經驗。使學生有機會表達自己的看法和觀點，使學生真正成為學習的主體。

二、教師是學生學習活動的引導者和指導者

教師應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中教師應做到引導學生愛學，指導學生會學。

三、教師是學生互動的合作者

在課堂學習中，教師要創設融洽和諧的課堂氛圍，以平等的心態積極參與學生的學習過程，與學生共同討論，共同解決問題，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，接納學生意見和建議。對學生的主動性給與表揚和鼓勵，充當學生學習的參與者、共同學習者和學習顧問。師生彼此間形成一個真正的學習共同體，做到教學相長。決不能以自己的標準評判學生的活動，以自己的意志去支配學生思維，從而限制學生的思維活動。

四、教師是學生學習的科學評價者

新課標指出，對知識學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動中的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。在教學活動中，對學習成功的學生進行表揚，激發他們的學習興趣，對學習有困難的學生進行勉勵，幫助他們樹立解決下一個問題的勇氣。在評價主體上要突出學生的主體地位，積極鼓勵學生開展自評活動。評價形式要多樣化、靈活性。注意各種評價手段的有機結合。要注意課堂小結涉及“自我評價”，讓學生享受收獲的喜悅，塑造學生健康的情感和健全的人格。

五、教師是新課程的塑造者

新課程認為，教師和學生是課程的創造者和主體。教學不只是教師忠實的實施教學計劃的過程，更是課程創新和發展的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。這就需要教師創造性地對課程進行重塑。首先教師是教材的研究者、開發者，而不是教材的翻版。新課程的教學，不是要求教師教教材，而是創造性地使用教材。根據學生的需要和教學的實際情況，靈活地收集和篩選素材，充實教學內容，對教材內容必須進行最恰當的組合。從而實現教材的多種功能，促進學生學習和發展。同時教師還要突破課堂教學的封閉性，積極地、創造性地利用教材以外的其他教學資源：如錄音像帶，多媒體光盤，計算機軟件及網絡，圖書館以及報看雜志，電視廣播，少年宮，博物館等，構建各科教學與日常生活、社會實踐、科學技術的廣泛聯系，增強教學的開放性靈活性，提高新課程實施的效果。

六、教師是學生學學習材料、時間和空間的提供者和保障者

要使學生有效學習，教師課前必須為學生準備好各種學習材料，（學具、教具、文字材料等）在課上必須給學生學習活動充足的時間和空間。

總之，營造良好的教學氛圍，是有效教學的前提；用教學目標引領學生發展，是有效教學的依據；學生主動參與，是有效教學的構關鍵；重視學習策略的教學，是有效教學的重點；突出創新素質的培養，是有效教學的最高境界。