優化問題設計 提高化學課堂教學實效性

【摘 要】巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。” 弗萊雷認為，對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，提問是關鍵。他認為，教師不應只是知識的傳遞者，而更應成為問題的提出者。課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。有效的提問源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答問題的學生提出另一個問題，以鼓勵學生進一步思考。適時恰當地有效提問是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。

【關鍵詞】提問 課堂教學 問題設計

如何在有限時間內提高化學課堂有效性，課堂教學中問題設計的有效性顯得尤為重要。而課堂教學的有效性很大程度上依賴于教學中問題設計的有效性。其中，在我們的化學課堂教學中，教師無效提問現象較為突出，主要表現在以下幾個方面：一是淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性；二是重結論輕過程，提問流于形式，三是提出的問題不科學，或太淺或太難，或可有或可無，無層次無坡度；四是候答時間過短，學生無法充分思維；五是教師評價枯燥，給予學生的反饋缺乏針對性。可見，能否有效地設計問題，直接影響到對學生問題意識的培養，在一定程度上也關系到課改的成敗。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“問得好即教得好。”這種看法不無道理。

一、問題設計要有目的性

課堂上提出的問題應具有明確的目的性，要從教學目標出發，有目的、有計劃地安排課堂提問。課堂提問應針對教學的重點和難點，圍繞教學主線設問，有計劃、有步驟、有層次地步步深入，以實現教學目標。

如：在講氫氧化亞鐵的制取時，上課教師根據教材內容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀。”的實驗。然而，這一實驗現象幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。學生不以為然，教學效果可想而知。

為此，教師可在教材內容的基礎上，力求在問題設計中有意識地引導學生把實驗內容細化成問題，從側面思考，就會得到較好的教學效果。

問題1：實驗前，FeSO4溶液和NaOH溶液有何顏色？

問題2：當把膠頭滴管里的NaOH溶液擠到FeSO4溶液時，看到什么現象？隨即又看到什么現象？

問題3：怎樣才能更清楚地看到白色的Fe（OH）2沉淀？

問題4：該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化？ 實驗室里是如何保存易被氧化藥品？

在這個教學過程中，學生就會根據教師提出的問題，有意識地觀察實驗的全過程，并根據鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存原理，聯想到可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現象就十分明顯了。

二、問題設計要有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如在學習“原電池”的知識時，用去掉帶鈕扣電池的音樂賀卡與插著Zn片和 Cu片的檸檬相接后發出音樂聲，以實驗導入新課，激發了學生的興趣和求知欲。引出原電池定義后，以學生演示實驗解釋原理，引導學生觀察現象并記錄在表格中。可以設計如下的問題程序進行討論：（1）鋅和稀硫酸反應的實質是什么？（2）鋅和銅哪個更容易失電子？（3）氫離子在哪得到電子，這些電子是誰失去的？（4）實驗中的電流是怎樣產生的？（5）電流和電子流動的方向？（6）設計并動手組裝原電池，寫出體會？為突破難點使學生更好的理解原電池原理，利用微機軟件模擬原電池原理講解，在由靜到動，由微觀到宏觀，由抽象到具體的變化中，使學生生動形象地理解整個原電池閉合回路的形成過程。問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，這樣學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學生的思維，提高學生的智能素質。

三、問題設計要有互動性

傳統的課堂問題設計是單向性的，即教師問學生答，學生處于被動地位。在新課改實施過程中我們應鼓勵學生提出問題，培養學生的問題意識，創造條件使學生從勇敢地提出問題，到善于發現問題，從而發展學生的創新意識和創造能力，達到教師的“誘”與學生的“思”共振，充分發揮學生在教學過程的主體作用，使教與學和諧發展。

例如，在“硝酸的化學性質”一節，我讓學生做了以下實驗： ①向硝酸中滴加紫色石蕊試液；②向硝酸中加入鋁片；③Na2CO3溶液中加入硝酸；④將Cu絲插入濃硝酸中；⑤將Cu絲插入稀硝酸中；⑥將活性炭與濃硝酸一起加熱。并同學們根據上述實驗的現象和結果，談談從中獲得什么？

生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分證明硝酸具有酸的通性。但④中產生的紅棕色氣體，這與金屬與酸反應產生無色H2相矛盾。

生2：我們又將①加熱了，溶液的紅色褪去，這說明硝酸不僅有酸性，還有其它的性質。

生3：金屬與酸反應不一定產生H2，Cu與濃硫酸加熱放出的就是SO2。按照④Cu和濃硝酸反應，產物應該是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭與濃硝酸反應，產物應該是NO2和CO2。

優化問題設計既是一門藝術，也是一種教學方法，我們教師要不斷實踐和摸索。在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況和教材的重難點內容，認真挖掘其廣度深度，有針對性、有藝術性地靈活應用，優化問題設計，才能提高課堂教學的有效性，實現課堂教學效果的。