《雨霖鈴 寒蟬凄切》教學設計

教材分析：《雨霖鈴》選自中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文（基礎模塊）下冊第六單元第二課《宋詞二首》，是柳永的代表作品，更是宋詞婉約派的典型代表。全詞圍繞“傷離別”而構思，描寫了詞人離京南下時長亭送別的情景，寫得纏綿悱惻、凄切動人。因此，這首詞具有較高的鑒賞價值，有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。

學情分析：詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，作為中職教育高二年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，引導學生進入特定的審美意境，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

教學目標：1.品味柳詞意象、意境，感受詞人的思想感情和凄清意境；2.賞析融情入景、虛實相濟的藝術特色，感知本詞的藝術美；3.培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。

教學重點：體味本詞的思想感情和凄清意境。

教學難點：掌握融情入景、虛實相生的寫法。

教學方法：誦讀法、賞析法

教學課時：一課時

教學過程：

一、創設情境，激情導入

離別自古以來就為文人吟詠，輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。

今天我們就來欣賞柳永的一首別離詞——《雨霖鈴·寒蟬凄切》，感受別離詞的千種風情。

二、簡介作者，介紹背景

1.走進柳永（學生展示收集到的有關柳永的資料，教師加以補充）

柳永（約987——約1053），原名三變，字耆卿，福建崇安人。排行第七，世稱柳七；官屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉音律，是北宋第一個致力寫詞的作家，婉約派的代表詞人。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。

2.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分，象征著離愁別恨。

3.寫作背景

作者在填這首詞的時候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。所以這首詞在傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。

三、誦讀課文，整體感知

1.聽配樂朗讀，感受情感基調

想一想：聽了名家的朗誦，同學們覺得這首詞的感情基調是怎樣的？

明確：纏綿哀怨，凄清傷感。

2.指導誦讀

這首詞的基調格外低沉，是詞人在仕途失意、不得不離開京都時所寫，應讀出離愁別緒，讀出凄清秋景中情人難以割舍的離情，誦讀時語調宜舒緩低沉。

①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）；②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；③念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷；⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）；⑥便縱有千種風情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領起字）。

3.學生自由朗讀——教師點名朗讀——學生齊讀。

4.感知課文內容

（1）這首詞的內容是什么

明確：這首詞描寫了詞人離開汴京去外地漂泊時和戀人依依惜別的情景。上闋主要寫臨別時難分難舍的情景（離別難），下闋主要寫想象別后的孤寂凄清的心情（思念苦）。

（2）詞中哪句最能體現這個內容呢？

明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

（3）這首詞按什么順序寫離別之情的？在此基礎上理清全詞的層次。

明確：寫作順序為離別前——離別時——離別后（想象）。

全詞圍繞“傷離別”而構思，層次清晰，先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。

四、品位意境

1.詞的上闋描寫了詞人和戀人分別時的情景，請從文中找出一個最能打動人心的細節，并分析這個細節妙在何處。

明確：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致，一對情人傷心失魄之狀躍然紙上。

2.詞人為了渲染這種離別的相思愁苦，營構了一幅“別離圖”。這幅圖選取了哪些景和物作為背景？有什么作用？（學生討論，教師引導歸納）

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月。

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

小結：這一幅“畫”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬物美麗；唯有物，才使萬物存在；唯有人，才使萬物有靈；而唯有情，才使這一切都富有神韻。柳詞的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切優美。

五、合作探究

1.體會融情入景，情景交融的寫法

這首詞融情入景，情景交融，請結合全詞內容體會情景是如何有機交融的？

明確：這首詞情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。景是清秋之景，情是離別之情，以清秋蕭瑟之景，寫離別凄惻之情，即景抒情，融情入景，達到情景交融的境界。

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

——起首三句融情入景，勾勒了送別的環境，既交待了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天）地點（汴京城外的長亭）具體時間（雨后陰冷的黃昏），也為分別渲染了環境，為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

（2）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

——這兩句運用了借景抒情，虛景寫實情的手法。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

——此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。

2.掌握虛實相生的寫法

這首詞虛實結合，請在詞中找出哪些是實寫，哪些是虛寫？這樣寫有何作用？

明確：詞的上闋除“念去去”二句，寫的都是眼前的實景實事實情，淋漓盡致地寫出了詞人和戀人不忍分別卻又不得不別的心情；下闋對別后生活的設想，則是虛寫。虛寫中所著意描繪的是詞人孤單寂寞的心情，連“良辰好景”也不能為他排遣痛苦。