如何培養學生評改作文的能力

多年的研究表明，拿起一篇文章來，孩子們根本不知道評什么，從哪些地方評價。他們的評語往往是\"你這篇文章寫得很好，很有意思\"等類似的語言。在老師的指導下，根據作文教學的實際，我們編寫了一首易學、好記的評價歌，讓學生知道并記住《好文章標準三字歌》（出示）使孩子們在評價過程中，有標準可尋，有話可說，并且為學生創設了輕松愉快的教學情景，觸發了學生的想象力，激發了學生的創造和表達的欲望。具體操作程序是：

一、創設情境，激發評改欲望

學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。俗話說\"樂此不疲\"，要掌握一種技能。著名特級教師于漪曾說過：\"課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。\"確實，好的開頭是課堂成功的一半。本次生活作文研討中，在執教《童年難忘的事——習作講評》一課時，可根據兒童的心理特點，設計精湛的導語，在上課一開始就深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。可因為作文課的導語比閱讀課更重要。精湛的導語可以把學生帶入想象的情境，激發學生的興趣。導入之后，引領學生回顧作文的要求，學生明確習作要求，教師根據習作要求提煉出劃分等級的標準。讓學生有目的，全面地去評價和修改作文。在這一過程中，師生共同參與，這樣學生不僅學習積極性高，更主要的是明確了本次作文具體應達到哪幾個層次目標。

二、討論總結，掌握評改方法

評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析運用寫作材料，找出作文的優缺點，以不斷提高作文的質量和水平。比如，作文評改課之前，老師要認真品讀學生的習作，目的是要了解本次作文總體寫得如何，好在哪里，欠缺在哪里，并歸納出帶有共性的優點、缺點。選出反映共性的例文，教師讀給學生聽，然后師生共同修改。這樣不僅能糾正有共性的錯誤，而且能培養學生的善辯思維能力和流暢的口頭表達能力。評改前先讓學生根據本次習作等級標準，給這篇習作一個初步的等級，并說出理由。然后，放手讓學生討論，哪里值得借鑒，哪里需要修改。孩子們有的分析習作的得失，有的推敲有疑異的詞句，有的重點評改\"把內容寫具體\"，\"感情要真實\"，他們充分發表自己的意見，品出了味道，推敲出了結果，充分發揮了自己的主體作用，促進了學生參與評改的積極性，長此以往，習作能力自然提升。

三、多元評改，提高評改能力

習作評改的過程是一個不斷培養學生產生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言共同提升的過程，是不斷提高寫作效率的過程。多種形式的評議為學生自我修改習作創造了條件，改起來就有的放矢了。進一步讓學生認識到：評改的過程就是習作的過程。主要評價、修改的過程是：

1.自我評價

學生自我評價是學生對自己的學習成果的自我檢查，有助于學生自尊心、自信心和自主性地培養，是一個很有意義的教學環節。在已經掌握了評改方法的基礎上，讓學生先把自己的習作讀幾遍，把錯別字、病句都改出來，然后就作文要求認真修改語言，該簡潔的要簡潔，該生動就改生動些。學生們誦讀、推敲，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。（出示學生改的例文一篇）

2.互評互改

《課標》在\"教學建議\"及\"評價建議\"中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改的意識。

四、激勵評價，體驗評改快樂

心理學家蓋茲說得好：\"沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步尋求成功的能力。\"小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。通過互相評改，希望有所肯定或建議，以便看到成績并從中獲取力量，體驗成功對小學生來說是極其重要的。

在評改過程中，盡量鼓勵學生人人都參與評價，看看誰的評價最真實，評價的最到位，看看誰的評語最精彩，能被收集到班級的《評語錄》中。我給孩子們一個充分展示評改結果的機會，以小老師的身份通過實物投影展示自己評改好的習作，并說說自己是怎么評的。學生們躍躍欲試，爭先恐后，積極地闡述著自己的評改觀點，體驗著評改的快樂。他們的評語自然樸實，其認真勁決不輸給老師。

五、總結升華，提高評改積極性

習作評改課的收尾更為關鍵，要給學生留下深刻的印象，那就是強化方法，一定要對本課的學法進行總結，并鼓勵孩子們課后根據小老師的評語作進一步修改，重新謄抄后，讓老師也欣賞一下你們的作品，并將優秀作品推薦發表。這樣的鼓勵，使孩子們樹立了\"我能寫\"\"能寫好\"的自信心，讓他們感受到寫作的快樂，提高了寫作的積極性。