農村小學漢語文教學方法

現如今，城鄉教育水平差異很大，為縮小差距，教學的效率顯得尤為重要。根據多年的教學實踐，我認為要想學好一門新的語言，首先就必須有一定的語言基礎知識，才能消除在教學過程中的障礙。所以，在小學漢語文教學過程中，在低年級時，應該以學習口語表達為主，因為他們還小，不能采取強制性的灌輸，否則將會適得其反。等他們在高年級，接受新事物能力增強時，注重文字語言的學習，逐步掌握漢語言的學習。才能增加效率，在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，實現真正的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”。

一、老師在教學的時候必須重視學生的主體地位，圍繞學生開展教學

老師在進行漢語文教學的時候，必須真正的認識到學生才是學習的主體，并根據實際的需要采取措施，給學生提供更好的學習條件。老師在進行教學的時候應該將學生放在主體的位置，并將自己的主導作用發揮出來。

老師在教學的時候應該從學生的實際需要出發，引導學生進行主動的思考和學習，并進行創新。老師在學生自主學習的時候還應該有意識的培養學生之間的合作精神，并且老師也應該制定一定的教學目標和教學任務，讓學生帶著疑問去學習，這樣不但能夠將學生的學習積極性發揮出來，還能夠體現出老師在教學中的主導作用，并且學生在學習的時候是有任務和目標的學習，學習效率也能夠得到保障。

在以往進行教學的時候，很多老師自認為自己是課堂的主宰和權威，學生必須要聽從自己的，這種觀念是錯誤的，已經不能滿足社會發展以及教學的實際需要，老師在進行漢語文教學的時候必須認識到學生才是學習以及發展的主體，這樣才能夠更好的做好藏族地區的漢語言教學。

二、改變教學模式，培養孩子的學習興趣

小學時期的孩子正值想象力豐富的階段，可是傳統的應試教育卻硬生生地抹殺了孩子的愛好，而是告訴孩子學習的目的只是為了進入一個好的初中。孩子的學習目的根本不明確。培根說過\"知識就是力量\"，明確了真正的學習目標才能有真正的學習動力，應該讓學生知道學習是一件愉快的事情。孩子有了學習的興趣接下來老師就要做好引導工作了，充分的課前準備是必須的，課堂氣氛活躍更有助于學生的學習。多年的教學經驗告訴我，由于民族語言學生的漢語水平平均來講比較薄弱，所以學習漢語的過程中很容易受到打擊，這就需要老師特別培養他們的學習信心，在班級內可以適當組織辯論賽或是競賽，也可以進行課堂表演或是課堂演講，多樣的教學內容令學生耳目一新。這樣老師也可以慢慢培養學生的獨立意識和合作意識，讓他們了解到學習的美妙不止于課堂，信心也在一次次的活動中慢慢樹立起來。如，帶一年級漢語文時，安排大量的時間去訓練口語對話，從孩子說通順一句漢語開始都給予孩子一次鼓勵，努力提高孩子們對漢語學習的興趣。有一次我發現孩子們用漢語交流困難，但是讓他們去唱漢語歌曲，不但發音清楚，而且唱得有板有眼，以后我在口語課堂上采用靈活多樣的訓練方式，使孩子們漢語交流水平有較快的提高，也增強了他們學習的興趣。

三、強化漢語文的拼音教學

1.準確讀寫23個聲母、2 4個韻母。特別是在農牧區的教學中，如果學生不能正確掌握 23個聲母和 2 4個韻母的話，那么在以后的學習中更難掌握拼音的方法了。在這個教學過程中教師可以按聲母韻母的順序教學生讀寫，然后背下來再默寫，教師可以打亂順序進行聽寫評分，寫得好的給予相應的物質獎勵來激發學生的積極性。

2.熟練應用音節方法。這也是小學教學的重難點，要從易到難一步一步的進行學習。一般一個音節由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（y 6 u）O U是復韻母，其中O是韻腹，u是韻尾，這些都應該總結一下讓學生學起來既容易又掌握牢固。在教學中教師可以用錄音機教學，教學設備齊全的可以用PP T教學，這樣既能提高課堂氣氛又能提高教學質量。

3.掌握準確的聲調。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個不可缺少的部分，那就是聲調，聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調是構成音節的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。可是學生們拼出來的都是一個調，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時，他們發出來的音就是“點畫”，在讀課文時很少帶著感情色彩去讀。

四、相互交流，提高效率

教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，藝術地與學生進行有效的溝通，在這些對話中使學生的思維能力得到發展，打破傳統的“教師獨白”，走向老師與學生的“對話”，在對話交流中及時了解學生的需要以及他們的想法，在課堂上提高教學效率。我省農牧區的很多小學生上初中后，發現漢語水平與其他同學相差甚大。趁他們年齡還小，接受新事物能力比較強，創造良好的語言環境，能使學生在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態度。同時，要讓學生認識學習漢語文的重要性，也讓學生明白養成良好習慣不是一件容易的事情，需要反復操練。同時加強與學生家長的交流，受歷史因素，社會、經濟條件，自然環境，人口狀況，宗教等的影響，特別是農牧區教育具有很強的民族性、區域性和特殊性，所以要因地制宜，在交流中探索方法，提高效率。

總之，在藏族聚居地區實施雙語教學，是發展藏民族教育的重要途徑，其漢語一直占據著重要地位。由于所處地理環境，語言的差異，藏族學生的漢語文教學難，特別是牧區藏族學生的漢語文教學尤其困難。為了遵循第二語言教學規律，提高漢語教學質量，作為民族地區的漢語文教師，我們更應該不斷的總結，打破固有的教學方式，不斷提升漢語文教學。