初中化學教學中的“探究式”學習

【摘 要】化學教學中的“探究式”學習，能夠幫助學生了解探究的步驟，教給學生科學的學習方法，它要求教師精心設計探究式學習過程，采取高效性的課堂教學，努力創設問題情境，激發學生的探究欲望，通過化學實驗培養學生相互合作的意識，引導學生進行交流，要善于發現別人的長處，改進自己的不足。教師用科學的評價機制激勵學生完成探究過程。

【關鍵詞】探究式學習 創新意識 高效性 創設問題情景 激發探究欲望 相互合作

開展探究式學習，能夠幫助學生全面提高自己的創新意識、創新精神和創新能力。目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建“探究式”的學習模式，其中也有許多精彩的片段，但卻往往是教師故意設置問題讓學生討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，往往缺乏實效性。以下是筆者在進行探究式教學中的一點體會和做法，不妥之處請給予批評和指正。

一、精心設計探究式學習過程

設計探究過程要緊扣課程標準的深度和廣度，使學生的大腦得到最有效的發揮；探究過程的劃分要符合教材的內在聯系和學生的特點；備課中，教師應對教材做到統攬全局、總體規劃，不孤立地備課。另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如，在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，逐步培養學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟。

二、提高課堂教學的高效性

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，筆者與學生共同營造了一種動態的、充滿生機的課堂。為解決好上課時“一放就亂，一管就死”的局面，一方面，按新課程的要求，在合適的時機、適宜的階段，必須要“放”，要善于從學生的身心發展水平和學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的見解，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，以免管得太死。

三、努力創設問題情境，激發學生的探究欲望

情境創設是激發學生學習主動性的重要手段，是探究式課堂教學的切入點。化學學習從問題開始，通過科學探究解決問題。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣。化學來源于生活，服務于生活，課堂中通過講述生活故事或者歷史故事，激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機，從而促進探究活動的展開。

四、開展化學實驗是完成探究式學習的主要途徑

在實驗中學習化學，學生會體驗到無限的樂趣，在實驗中加深對科學探究的認識，并能培養學生相互合作的意識。

教師應充分尊重學生、鼓勵學生發現問題并比較分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發，引導學生積極地投入到實驗探究活動中去。要讓學生敢于增加或更改某些實驗觀察的內容，以便于提高自己的創新意識、創新精神和創新能力。

五、用科學的評價機制激勵學生完成探究過程

探究式教學主要是為了使學生在探究過程中獲得一種體驗，學生在探究活動中可能會出現這樣那樣的失誤，此時學生很可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的善意鼓勵而不懈努力。筆者考慮到學生存在的個體差異，教學中以鼓勵和引導為主，采用靈活性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，比較誰觀察到的現象多、描述的現象準確，及時給予肯定和表揚，以增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展。用科學的評價作為促進學生發展的一種手段。

總之，在化學教學中進行實驗探究，教師只要堅持不懈地努力，多為學生創造條件、提供機會，加以必要的引導，一定能給更多的學生架起知識的云梯，打開探索科學知識的大門。