班級管理中的德育教育

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育”。如何在德育教育中去實現我校“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教學宗旨？

一、以品格感化人，以知識吸引人，以情感打動人

班主任的人格對學生有著最具體、最直接、最深刻的影響。現在的學生思維活躍，模仿性強，作為班主任與學生的接觸要比一般教師多的多。所以，班主任應以高尚的品質給學生巨大的感化。學生如同一面鏡子，時刻照著你，如果你什么做的不好，他們就會馬上提出，良好的品德不是一朝一夕養成的，要經過時間的堅持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒，堅持不懈。

注重情感滲透是一種必然趨勢，也是一種內在管理需求，孩子們渴望理想、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的班主任的情感。可以打動學生巨大的內動力，使之自覺地，主動地沿著教育的正確方向前進，在做學生思想工作時，也只有班主任給學生以真摯的情感，給學生以親近和信任。學生才會對班主任產生仰慕心理，才會向敞開內心世界。所以，沒有愛就沒有教育，把整個心靈都獻給孩子。

二、差生轉化與德育教育緊密結合

每一個班級必定有差生，每一門學科必定有差生。由于長期受應試教育的影響，和大量后轉入的學生的差異性，雖然學習環境，教學設施越來越好，教育手段也越來越先進，但學生的成績卻越來越差，能力越來越低。

很早我們國家教育部就提出了“素質”的概念及“德，智，體，美，勞”全面發展的要求。但在具體實施過程中卻偏了軌道，忽視了素質，忽視了德育為首的原則。學生到校學習首先是學會做人培養良好的習慣，品質，修養，培養與人共處的能力。這應該是每位學生到學校所應接受的最基本，最必要，最應該合格的教育。

曾有專家說過：“沒有不合格的學生，只有不合格的老師；沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。

我們總是容易聽見這樣的話：“你真笨！這么簡單的題都不會做！”“考這么一點分數，可惜父母的錢了！”等等。原因大多是因為他們做錯了作業，考了低分數，或犯了錯。其實，差生最差的是信心，而很多教師最缺乏的是耐心。所以我們教師要特別注意保護孩子的人生興趣和積極的人生態度。孩子不論怎么淘氣，只要沒走上嚴重錯誤的道路，就不要為一些小錯或學習上的起落把他內心的積極東西打擊掉。學生真的犯了錯誤怎么辦那當然要幫助，要教育。但是要特別注意把握教育的時機和分寸，要研究孩子的需要，要分析錯誤的原因。當然，更不要因為學生答錯題而指責，要幫助他找到不做錯的方法。

我是一名語文教師，從事教育有十年了。大多時候遇上家長，或者開家長會家長會說：“幫我們管嚴一點，不聽話就給我打。”“孩子就全靠你了。”“我們管不住，老師你幫我們多管一管。”作為老師，當然會盡力把學生教成一個合格的學生。但只憑學校是不夠的，家庭教育也是不可忽視的。

用教育家魏書生的觀點來說：“和家長聯系是手段不是目的，要達到學生全面、良好發展的目的”。所以，最終應該有利于教育學生。協調一致的家庭教育，學校教育，才有利于學生對社會上一些不良現象的抵制，才會減少2+5=0的現象。

我結合語文教學為例，談一下差生轉化問題。

1.教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2.大部分差生學習被動，依賴性強。不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3.應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，督促他們認真學習。

4.認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。。

5.差生雖然學習差，但他們往往在其他方面很有長處，比如：打籃球，打乒乓球，唱歌，跳舞，畫畫等等。我們可以針對他們的這些特長進行訓練，讓他們的生活充實，讓他們展現自己的才能，發揮特長，讓差生也有信心——我也有強的一面。這樣，人人有事做，方方面面有強手，校園也會顯得有生氣，顯得和諧。

古人云：”不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，提倡德育教育，重視差生轉化工作，那么我們的汗水定會得到回報，實現萬紫千紅春滿園的好景象。