初中語文高效課堂改革下的教學

自我國實施新課程改革以來，教育部2001年秋頒布的《全日制義務(wù)教育普通中學課程標準（實驗稿）》中指出，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在具體建議中指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。其中閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

傳統(tǒng)的課堂，嚴格遵照教參和教學資料的提示，這樣會給學生傳輸準確的答案，但教師備課照抄現(xiàn)成的教案，備課是為了應(yīng)付檢查，教學手段單一，機械化。傳統(tǒng)的課堂，教師過于注重自己教學行為的演示，這種演示主要是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)，師生關(guān)系緊張。這與課程標準中規(guī)定的教學目標是背道而馳的，與社會對人才評價和需求是不吻合的。

一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應(yīng)提倡學生預習在先，在學生預習的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結(jié)”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。強化。學生經(jīng)過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。總結(jié)與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結(jié)是教師的高級勞動。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學生構(gòu)建知識的過程。另外，只有在整個教學環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現(xiàn)。

高效課堂的基本要素：（1）教學設(shè)計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。（2）講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。（3）主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。（4）分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。（5）師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響。（6）教學目標達成。完成教學任務(wù)，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。

有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領(lǐng)學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務(wù)。有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看等多種活動方式，經(jīng)歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

創(chuàng)建高效課堂改革下初中語文教學的基本模式：（1）集體教研，明確導學案模式。高效課堂的導學案由四部分組成：學習目標、自主預習、課堂研習、課后測試。亮點一：突出學生預習的重要性，加大預習內(nèi)容為課堂增大容量掃清字詞障礙。亮點二：課堂研習內(nèi)容易于小組研討展示。亮點三：教學目標明確統(tǒng)一，教師備課由備教材向備教法轉(zhuǎn)變。（2）備課組、教研組、學校內(nèi)上研討課，確立五中的高效課堂教學模式：10+30+5，即10分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生，5分鐘當堂測試。（3）展開校際間的交流。請市教研員、兄弟校的同仁和老師到我校指導教學工作。并提出改進意見。派教師參加市組織的高效課堂改革展示觀摩和課改能手大賽。