小學語文教學中的自主學習

【摘 要】語文新課程改革已持續(xù)數(shù)年，且在不斷發(fā)展和完善中，這次課程改革的目的主要是從根本上改變學生的學習方式。在自主、合作與探究三種新的學習方式中，自主學習是基礎，這也是語文新課程改革最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉變學生被動、單一的學習方式，讓學生從過去傳統(tǒng)的機械式灌輸式填鴨式的教學方式中解脫出來，讓語文課堂成為學生學習的樂園，教會學生如何快樂地去學習。

【關鍵詞】課堂教學 改革 正確 自主學習

“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主題地位，”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新課程理念已經(jīng)成為共識。但是對學生的主體地位與小學語文課堂教學習中如何發(fā)揮學生的主體性，以及什么是真正意義上的自主學習，廣大小學語文教師至今還不是十分清楚。所以，有必要對自主學習進行必要的和可行的論述，同廣大同仁一起探討。

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習，也叫自我調(diào)節(jié)學習，理論上指的是自己確定學習目標、選擇學習方法，監(jiān)控學習過程評價學習結果的學習。由此我們可以定義語文課堂中的自主學習是：學生自定學習目標和學練方法，通過自我監(jiān)控學練過程和及時評價學練結果等方式，在教師必要的講解幫助和引導下，最終實現(xiàn)學習目標的學習。他具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。

我們還可以進一步說明自主學習和合作學習、探究學習之間的關系。首先，自主學習需要合作和探究；其次，個人從事探究學習本身就是自主學習的過程；第三，在合作學習過程中，學習小組的成員都要各司其職獨立完成自己的學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習，意識到這一點很重要。由此可見，在三種新的語文學習方式中，自主學習是基礎是關鍵。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學中運用自主學習的意義

1.有利于突出學生的主體地位。接受式教學，主要是在教師的直接指導下，學生按照教師的講解進行學習的一種教學形式。學生往往處于一種被動狀態(tài)，主體意識容易缺失，學習的主動性和積極性難以得到充分發(fā)揮。在農(nóng)村小學語文教學中運用自主學習，給學生創(chuàng)造一定的自主學習時空，讓學生在教師指導下根據(jù)自身的實際，自主選擇學習目標，自主選擇學練方法，自主選擇學練難度，自主進行學習。因而，有利于充分發(fā)揮學生語文學習的能動性和積極性，有利于弘揚學生的主體精神。

2.有利于培養(yǎng)學生的語文學習能力。從教學過程來分析，接受式教學主要是以教師向學生傳授知識技能為主，學生在教師的傳習和指導下學習知識和技能。也就是說，接受式教學是以教師的傳授與指導為主。而自主學習，教師的指導相對減少，學生的獨立思考與自主學練機會相對增多。由于學生暫時離開教師的直接指導，從而為學生的自主探究與自主學練提供了必要的條件與可能，學生可以獨立自主的去探究問題與學習。這種學習不僅可以在一定程度上提高教學效果，而且更重要的是有利于培養(yǎng)學生的語文獨立學習能力。

3.有利于提高學生學習的合作能力。從教學組織來分析，接受式教學教師面對的主要是學生班集體，在這種教學形式中，一般是教師一人面對全體學生，是一種師生合作的教學形式，而學生之間的合作往往受到限制。而自主學習不同，它與接受式教學相比，師生互動相對薄弱，為學生之間的互相學習、互相幫助及互相評價提供了必要的條件與可能，有利于學生開展各種形式的合作性學習。這不僅有利于提高學習效果，也有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力。

4.有利于因材施教。由于接受式教學面對的是全體學生，以統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求為特點，這種教學方式，難以照顧學生的個體差異。而在自主學習中，學生具有一定的自選性和自控性，這就為學生的個性學習創(chuàng)造了一定的條件，因而有利于進行因材施教和發(fā)展學生的個性。

三、農(nóng)村小學語文課堂教學中如何正確運用自主學習

1.農(nóng)村小學語文教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就要教師引導培養(yǎng)。學生的認知過程是在教室的指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，運用各種教學手段促使矛盾轉化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。

2.把語文課堂的主動權歸還給學生。學生是語文課堂的主人，學習的主動權應該掌握在學生的手中。然而，目前的語文課堂卻成了教師的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前語文教學中師生關系最為突出的問題。要優(yōu)化語文教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把語文學習的主動權還給學生。

3.自主學習的課題要與學生的學習能力相適應。自主學習課題的難度，要與學生的知識儲備和學習能力相適應。如果教師布置的課題過深過難，超越了學生的學習能力，自主學習就無法進行，學生就茫然不知所措；如果課題過于容易，則會導致自主學習的幼稚化和流于形式。因此，指導學生自學方法就顯得尤為重要，“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、農(nóng)村小學語文課堂教學中正確運用自主學習需要注意的問題

1.課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的發(fā)散思和讓學生暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提。但是許多教師忽略了這一點，只顧自己不停地講，學生成了課堂上的觀眾。學生在課堂教學中始終處于沉默狀態(tài)和自我展示的機會較少，這樣就夠不成自主學習。學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯(lián)系。

2.目標導向不強。有不少的小學語文課堂教學，氣氛熱烈，教師忙的不亦樂乎。但學生討論的問題大多是與教學內(nèi)容和教學目標無關的。這樣熱鬧的課堂，漫無邊際，費時低效，原因在于教師忽視了教學目標的導向作用，忽視了自身的主導作用。

3.面向全體學生不夠。現(xiàn)在不少語文課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主題作用，而主題作用發(fā)揮的好的恰好是一些能力強成績好的學生，而中等生和成績差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，出現(xiàn)這樣的原因就是教師沒有遵循面向全體學生的教學原則。

4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自己的主導作用，使處于主導地位的教師作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學中采用灌輸、填鴨式的機械模式，牽著學生跟自己的教案走，這顯然不利于學生主體作用的發(fā)揮。

五、小結

自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動。當前在小學語文課堂教學實踐中出現(xiàn)了不少的形式主義做法和現(xiàn)象，這些都需要我們?nèi)ジ淖兒涂朔Ｋ^“一管就死，一放就亂”的現(xiàn)象，也是我們沒有真正理解自主學習的含義，沒有正確運用自主學習造成的。

同探究學習、合作學習一樣，自主學習作為一種具有特殊意義的學習方式，它與傳統(tǒng)的接受式教學是一種互補的關系，而不是一種取代關系。自主學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種補充，在基礎教育中，接受式教學依然是語文教學的基本形式。因為，學生在語文課程學習中，其知識和技能的獲得，主要還是依靠教師的傳授。自主學習往往是用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高。

【參考文獻】

[1]龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學出版社，2003，7.

[2]楊樺《“自主學習”教學法的理論構想》[J]上海體育學院學報，2000，4.