提高多媒體在歷史教學中的實效性

【摘 要】隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經應用于我們工作和生活的多個方面。作為一種新發展起來的教學手段，多媒體技術有著其他傳統教學方法無可比擬的優越性。在初中歷史課堂教學中，多媒體教學也以其不容忽視的獨特功能被歷史教師越來越多的采用。但是，隨著多媒體教學模式的日益使用，多媒體教學的缺點也日益顯現，一些教師在利用多媒體組織歷史教學時存在一些誤區。恰當運用電教手段，才能創設良好教學情景，激發學生興趣，提高課堂教學實效，為學生的終身發展打好基礎。

【關鍵詞】多媒體 提高 歷史課堂 實效性

多媒體教學通常是指以計算機為中心，把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起形成合理教學結構的過程。多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。但是，多媒體教學只是教學中的一種輔助手段。它畢竟是為我們教學服務的一種工具。因此，它不可能替代教師進行教學。因而在我們使用多媒體教學過程中，存在著一些思想誤區和錯誤做法。

一、存在的誤區與弊端

1.喧賓奪主與不切實際。新課程倡導實施信息技術與學科課程整合。多媒體在歷史教學中的廣泛應用，是為學生感知、理解歷史、培養學生的學習能力和創新思維提供技術平臺，同時也為激發學生的學習主動性和積極性提供良好的環境支持。也就是說多媒體的作用是提供一個情境平臺，只是一個輔助作用。但有的教師把多媒體作為“救命稻草”，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，把所有教學內容都預先搬上課件，教學隨著多媒體走，導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。忽視了教師應起的導向作用，不能很好的調動學生的主觀能動性，學生的主體性不能充分發揮，多媒體有喧賓奪主之嫌，教學效果不理想。

2.華而不實與畫蛇添足。利用多媒體進行輔助教學是為了超越傳統媒體的局限，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率。但有的教師只顧追求多媒體帶給學生的視覺沖擊效果，課件畫面背景復雜，使用大量的動畫和音響，一方面違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，另一方面由于沒有精心選擇和充分利用媒體素材對學生進行積極的引導，缺乏深度分析和理論升華，致使學生不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現。

3.死板有余而靈活不足。有的教師過于追求課件的“完美”，根據教材內容和自己教學經驗精心進行多媒體教學設計，蠻負責任的考慮了教的每一步，然后據此把課件設計成程序化的“流水線”。上課時亦步亦趨地跟著課件走。但課堂是師生交流互動的場所，具有不可控制性，學生的意外回答、突然提問和通過交流討論得到的新觀點往往超出了教師課前的教學設計。當學生的反應超出了教師預先的設計時，由于不合課件操作“程序”，教師對學生的問題輕則不能很好地解決，重則因無所適從而置之不理，硬生生地將學生拉回到課件原來的步驟中去，錯過了一次有針對性的開啟學生心智的絕好機會。長期如此，還會挫傷學生的學習積極性，使其游離于課堂教學之外。

二、糾正誤區的對策

多媒體教學之所以陷入上述幾種誤區，主要是因為沒有理解現代教育理念，沒有形成正確的學生觀和教學觀。要想提高多媒體在歷史教學中的作用就應該在現代教育理念的指引下科學制作課件和優化使用過程。

1.科學制作課件。（1）要體現現代教育理念。現代教育理念強調的是學生的\"學\"，而不是教師的教，要以學生為中心。所以課件的制作一定要圍繞學生如何\"學\"做文章，一方面要利用多媒體的強大功能給學生提供學習與探討的平臺；另一方面，又要給予學生充足的學習與思考的時間和空間，讓學生參與到教學中來，讓學生同樣成為課件的主人。（2）要符合學生的實際。一是要符合學生的心理特征和認知水平，不同年齡的學生其認知水平不同。一般來說，初中學生機械記憶，形象思維強，但抽象思維差，注意力易分散，因而要側重選用一些有聲有色，形象生動的課件素材；高中學生注意力相對趨于穩定，邏輯思維，抽象思維和理解能力進一步提高，課件制作就沒必要刻意去追求形象生動，要制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生思維能力。二是要從學生的問題出發。教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，從學生的實際需要出發，而不是教師假想的問題出發。

2.優化使用過程。（1）處理好多媒體的輔助性和教師主導性之間的關系。教師在教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關系，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向學生“傳授”知識。教師要負起指導和組織課堂的職責，充分調動學生的主觀能動性。媒體利用時間不能過長、頻率不能過快，教師的精講、點撥以及學生的討論才不會被多媒體的連續演示擠掉，教師才有時間搜集學生反饋的信息，學生也才有對知識內容進行深入細致思考的時間，才有利于師生互動。這樣，在教師的主導下，利用多媒體的輔助功能，使教師和學生的雙邊活動順利展開，從而增強課堂教學的有效性。（2）處理好現代化教學手段和傳統教學手段之間的關系。多媒體教學具有許多優點，傳統教學雖有不少亟須變革的東西，但也有許多優勢長處，不能隨意拋棄。如教師深入淺出的分析引導，激情的演講，人性化的表達以及教師自身的人格的濡染，作用難以估量，多媒體課件根本替代不了教師。再比如板書，傳統的板書具有持久性，完整性，操作簡便性等特點.不僅有利于學生對所學知識的理解，記憶和思維，同時還有助于學生知識的建構。多媒體課件由于畫面經常變動就不能達到這樣的效果。那么，應如何對待和運用兩種教學手段呢？不厚古、不薄今，一切從實際出發，根據具體情況選擇相宜的教學手段。（3）注重學生信息反饋。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”，學生才是學習的主人。教師要注重學生的信息反饋，從學生的角度來認識多媒體，使用多媒體。讓多媒體教學更貼近學生，更適合學生，促進學生健康、全面的發展以提高教學的實效性。