小學數學課堂教學中的研究性學習策略

《科學課程標準》中的一條基本理念是：科學學習要以探究為核心。探究作為科學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，科學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？我作為一名小學數學教師，在課改中認真學習，在教學中不斷探索。現在，就如何在數學課上開展探究性學習談幾點自己淺顯的體會。

一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1.在游戲中探究

這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出學習結論。如一年級教材中的20以內退位減法，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優勝者畫上笑臉，從而激發學生繼續探究的欲望。講講你是怎樣選的？讓學生又帶著問題繼續探究，從而列出減法算式，得出結論。

2.在猜想中探究

這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。

四、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。

五、在探究中體驗成功的歡樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決一個對他們來說新奇和富有挑戰的數學問題時，他們能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞。看到一張張洋溢著快樂的笑臉，我也體會到了成功的喜悅。

總之，教師要給全體學生創造一片藍天，一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創新的萌芽，讓其茁壯成長，使數學教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。