小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】?jī)A聽(tīng)，屬于人與人之間有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。“聽(tīng)”在語(yǔ)言習(xí)得中十分重要。課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交流大多是通過(guò)“聽(tīng)”、“說(shuō)”來(lái)完成的。良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣可以使學(xué)生在討論中形成有效的互動(dòng)，并保證他們從這種互動(dòng)中獲益。而在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象——老師往往只集中在那些正在“讀、講、說(shuō)”的學(xué)生，而對(duì)大部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生的教育卻常常忽視。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生“聽(tīng)”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的效率也將隨之降低。但當(dāng)我克制住自己進(jìn)行權(quán)威判斷的沖動(dòng)時(shí)，這件事情也就變得容易做到了。”何況是處于小學(xué)階段的孩子們。但作為我們老師，應(yīng)怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？又該做些什么呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、聽(tīng)出好習(xí)慣

在教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情景：當(dāng)老師提了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，有的學(xué)生心理是明白的，可沒(méi)把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)，這是老師就會(huì)要求其他學(xué)生把這個(gè)意思說(shuō)明白，說(shuō)清楚。例如，我在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，曾出了這樣一道題：“4臺(tái)織布機(jī)每天織布1800米。增加3臺(tái)同樣的織布機(jī)后，每天可以織布多少米？”有個(gè)學(xué)生列出了這樣一個(gè)式子：1800×2-1800÷4。當(dāng)這位學(xué)生剛說(shuō)出這個(gè)算式時(shí)，有的學(xué)生很快判斷這個(gè)式子是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@位學(xué)習(xí)平時(shí)應(yīng)用題解體能力較弱。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有急著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎樣想的，但他沒(méi)能把意思表達(dá)清楚。于是引導(dǎo)，“我們?cè)僖黄鹣胂耄瑢?duì)的要說(shuō)出理由，錯(cuò)的也要找出錯(cuò)在哪里，好嗎？”……學(xué)生在一陣唇槍舌劍后，終于得出算式③是正確的，并弄清了其中的原由。

所以我們關(guān)鍵還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們?cè)鯓右髮W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)呢？我認(rèn)為：（1）上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。（2）認(rèn)真地聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，做到聽(tīng)出相同點(diǎn)，并加以補(bǔ)充和完善；聽(tīng)出不同點(diǎn)。加以辨析，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。（3）要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)于自己不理解的（包括老師說(shuō)的和學(xué)生說(shuō)的），都可以提出自己的疑問(wèn)，并追問(wèn)到底，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的不同看法。（4）鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，也就是我們平常所說(shuō)的一題多解，在解題討論或研究時(shí)，能突破束縛，不墨守陳規(guī)，尋找出創(chuàng)造性的解法。（5）多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)聽(tīng)出好習(xí)慣，產(chǎn)生智慧和力量的相互交流，學(xué)生才能獲得巨大的成功。

二、聽(tīng)出小竅門

在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容能積極的討論，爭(zhēng)著發(fā)言，都急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言卻沒(méi)有耐心去仔細(xì)傾聽(tīng)。如：教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，我利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“瓶子里的水沒(méi)有增加，石頭投進(jìn)去，水面為什么會(huì)升高呢？” 學(xué)生的直覺(jué)反應(yīng)很快，說(shuō)：“是因?yàn)榉攀舆M(jìn)去了，所以水面就升高了”，有學(xué)生想了想后說(shuō)，“因?yàn)榫拖裣鹌ぴ谖木吆欣铮鹌ふ剂艘恍┑胤剑皇臃胚M(jìn)水里，石子也要占地方”，我即使表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，“這位同學(xué)的發(fā)言很有開(kāi)創(chuàng)性的意義！”雖然個(gè)別學(xué)生的回答還是和第一位學(xué)生一樣——在原地繞彎彎；但認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)馬上作出了反映 “石子占有地方，就是石子占有空間。石子占有空間，所以水面就升高了。” 這是多么精彩、經(jīng)典的回答啊！就這樣，在對(duì)這個(gè)猜想驗(yàn)證的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生又有了這樣的表現(xiàn)：學(xué)生在兩個(gè)塞滿橡皮泥的罐子（底部有個(gè)小孔）中，塞入大小不一的積木，蓋上蓋子后，然后打開(kāi)蓋子用鑷子取出積木，學(xué)生在小組討論后，發(fā)現(xiàn)各不相同：有的小組發(fā)現(xiàn)了“罐子底部有橡皮泥被擠出”；有的小組發(fā)現(xiàn)了“罐子里凹洞就是就是積木所占的空間”；其他小組在以上兩種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，馬上發(fā)現(xiàn)了“擠出的橡皮泥正好能放入罐子的凹洞里”，進(jìn)而得出了“積木所占的空間就和凹洞的大小、擠出橡皮泥的大小是一樣大”的驚人發(fā)現(xiàn)。

所以，作為我們教師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重他人發(fā)言，有足夠的耐心去認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，傾聽(tīng)他人發(fā)言要注意聽(tīng)清別人的每一句話，并從中概括出發(fā)言的主題，從中敏銳地捕捉發(fā)言中的偏差、疑惑，再有針對(duì)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、反駁，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)共同發(fā)展。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生聽(tīng)出、聽(tīng)懂他人的主題，還可以點(diǎn)撥學(xué)生一些小竅門，如：注意聽(tīng)清楚發(fā)言的第一句話，關(guān)注最后一句話，抓住發(fā)言時(shí)重申的話……。教師重申學(xué)生的的某段發(fā)言，用意在于引起同學(xué)的注意，提醒他們要留神聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，即使判斷發(fā)言的正誤，認(rèn)真做好小老師，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、聽(tīng)出閃光點(diǎn)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，我們比較注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。一般，我們側(cè)重于要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師的授課，而忽視讓學(xué)生聽(tīng)學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言。其實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言極有益的：可以培養(yǎng)他們捕捉有價(jià)值信息的能力，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)鑒別比較的能力，其中包括從錯(cuò)誤中尋找有價(jià)值的東西——閃光點(diǎn)。

在教學(xué)中，傾聽(tīng)，是一門學(xué)問(wèn)；傾聽(tīng)，是一種藝術(shù)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要我們老師不斷去探求新方法去引導(dǎo)，去培養(yǎng)。