高校體育考核方案的改革與探究

【摘 要】江澤民同志指出：“迎接知識經濟的挑戰，最重要的是堅持創新，而創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。” 高校是我國高素質人才培養的主力軍，社會的發展要求一流的人才不僅要具有扎實的理論和實踐知識基礎，還需具備強健的體魄，高校體育教學是高校教育的重要組成部分，肩負著培養新世紀人才的健康教育重任，重視高校體育教學，全面提高人才的身體素質是適應知識經濟發展的必然抉擇，高校體育教學為了更好的適應時代發展要求迫切需要改革創新。

【關鍵詞】高校 體育課 考核 改革

21世紀，是以高科技為導向的知識經濟時代，它對社會發展各個領域產生深遠的影響，同時對高校體育教學也提出了新的挑戰。江澤民同志指出：“迎接知識經濟的挑戰，最重要的是堅持創新，而創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。” 高校是我國高素質人才培養的主力軍，社會的發展要求一流的人才不僅要具有扎實的理論和實踐知識基礎，還需具備強健的體魄，高校體育教學是高校教育的重要組成部分，肩負著培養新世紀人才的健康教育重任，重視高校體育教學，全面提高人才的身體素質是適應知識經濟發展的必然抉擇，高校體育教學為了更好的適應時代發展要求迫切需要改革創新。

高校體育教學作為現代教育的主力軍，質量好壞將直接影響到跨世紀人才的培養。本文針對當前高校體育教育考核方案的改革與探究進行探討，與同行共勉。以推動學生學習方式和習慣的改進。

一、高校大學體育課考核內容和方法存在的問題

1.考核的目的不明確

主要是體現強調以增強學生體質為主，重點檢查學生對“三基”的掌握情況，而忽視了學生能力的培養和創造性的發揮。這種模式突出以教師為中心，用機械模仿，課堂紀律，集體行動，局限的教材內容，千篇一律的技術要求等規范約束著學生，使他們沒有對學習的內容進行選擇的權利，陰礙著學生個性的自由發展，這就客觀上逼使學生不注重如何用運動技能去科學鍛煉身體。因而也使得體育這一人類自身掌握的，富有活力和生命力的社會實踐活動變成了較為簡單、僵化、枯燥的固定模式，教學效果不佳。

2.考核方法缺少靈活性

現今體育教材內容繁雜，單項內容學時較少，體育課考試則大都是教完一項就考一項，學生很少有鞏固練習的時間，加之所學項目并不是大部分學生所喜愛的運動項目，學生基本上就是憑原有的身體互質和技術水平參加考試，使大部分學生考不出什么水平，更體現不出教學效果和教師的教學水平。

3.考核內容和方式不能調動學生的積極性

高校體育課規定的教材內容，不管學生樂不樂意去學，教師只能按照教學計劃去上課，學生很難體驗到上體育課是一種樂趣，反而當成一種負擔。學生中單純為了考試而應付學習的傾向已是普遍存在的，他們最擔心的不是自己的體質不好，而是體育不及格不能畢業。對體育課的學習和考試在很大程度上是處于被動、應付。毫無快東可言，因而體育課中不能發揮積極性。

4.體育課的考核成績不能客觀地反映學生在體育方面的能力水平

從小學到大學，每個學生必須修一千學時以上的體育課程，要經過百次以上體育項目的考試，按照常規講，每個學生在體育方面是合格的。但現實表明，大學生畢業時，無論是體育觀念、體育意識、體育能力、對體育運動的興趣、主動參與體育運動的習慣、體質狀況、健康水平，都與教育目標存在較大的距離。大學生能否熟練地撐掌握一、兩項運動技術，能否經常參加體育鍛煉，能否堅持終身體育，都與全育課的考試成績相關不大。

二、高校體育課考核方法改革的建議

1. 明確考核的目的

高校體育課的考核應能真實客觀地反映出學生的體育素質、體育能力和技術水平，并以此來督促和鞭策學生主動參加體育課的學習，主動參加課外體育活動，以及能夠進學生熟練掌握一、兩項運動項目的技術動作，更重要的是讓學生運用學會的運動技術來科學地鍛煉自己的身體，養成終身體育的能力和習慣，這應該是未來體育課考核的主要方向。考核只有緊緊圍繞這一目標，其改革才不會偏離正確的方向。概括地說，體育課考核的目的就是：（1）學生學到了什么；（2）會不會利用學到的知識、技術和技能運用（用來科學地鍛煉身體）或創造性地運用。

2. 調整考核的內容

目前高校體育課以提高學生身體素質為主的基礎課教學的模式已不能適應未來體育的需要，也不符合大學生的現實情況。大學生的青春發育期基本結束，心理過程也基于成熟。在此階段再以發展身體素質為主進行體能教育，在一定程度上也違背了大學生的重理和心理學特征。事實證明，身體素質的強弱與一般大學生的體育觀念、體育意識、體育能力、體育習慣的相關系數不大，即使能在基礎體育課的影響下身體系質有所提高，但隨著這些項目的學習結束，這部分素質也不會保持太久。每個運動項目都有其身身的內在規律和特點，對身體素質也有各自特殊的要求，專門利用基礎體育課來發展大學生的各項身體素質，并以此加速學生以后對某項運協技術的學習和掌握，效果是不會明顯的。所以，高校逐步取消以發展身體素為主的基礎體育課，多開設一些單項課或選項課，以符合高校體育的未來發展，以符合未來高智力人群的需求為主的基礎體育課，多開設一些單項課和選項課，以符合高校體育的未來發展，以符合未來高智力人群的需求。

3.改革考核的方法

考核改革可分兩步進行。第一階段，按照現行體育教學大綱中規定的教材內容，由學生自己選擇一、兩個項目，仍按原有的考核評分標準進行考核；第二階段，在學校場地設施、師資力量方面能夠允許開設更多運動項目時，由學生自由選項學習，自由選項考核。基于競技狀態的形成特點，要使學生有一個練習，鞏固、調整的時間，考核時間可統一安排在每個學期結束前兩周進行，個別學生也可根據具體情況提前或推后考核。技術考核可在課堂進行，也可在重大比賽中完成。此外，在考核的形式上，也可進行大膽的嘗試，除了傳統的技評、達標外，要增強開放性、實用性內容的考核。可以口試、筆試、現場操作作業，撰寫體育運動方面的文章，還可以讓學生自己創造題目，自己去解答。

4.改革考核評分制

我國高校體育課的考核還有一個特點，就是一貫采用百分法評分制，這種評分制與考核過分強調基本知識、技術及技能的掌握，考核結果不能全面反映大多數學生的實際，評定出的體育成績不夠客觀，也不夠科學。考核結果僅反映了學生的運動能力，而學生學習過程中不同時期的變化情況以及綜合應用能力則反映較少。試想，假如一個學生品德優良，文化成績優秀、身體健康，只是跑得慢了些，跳得近了些或低了些，就定為體育不合格，就剝奪其升級或畢業的機會，這合理嗎？因此，建議采用四級評分制（優秀、良好、及格、不及格），以便創造了一種較為輕松、活躍的學習環境。

高校體育課考核改革能否取得成功，筆者認為有以下幾條標準：是否激勵學生開展全民健身活動；是否激勵學生學習和掌握體育衛生保健知識；是否激勵學生學習掌握運動基本技術、技能；是否符合學生生理和心理發展的需要；是否激勵學生經常、自主、科學地進行身體鍛煉，使身心得到正常、健康的發展，為學習和工作奠定堅實的物質基礎；是否能培養學生終身體育的習慣。