新課程改革背景下學(xué)校教學(xué)管理探討

基礎(chǔ)教育課程改革在教育領(lǐng)域引發(fā)的一場深刻的變革，昭示了它強大的生命力，但是學(xué)校的管理工作也面臨著新的要求和新的挑戰(zhàn)。學(xué)校必須要在管理理念、指導(dǎo)思想和教學(xué)管理、教師管理等方面，突破原有的局限和不足，為新課程改革的順利實施和教師的專業(yè)化成長、學(xué)生的健康成長，提供保障和良好的環(huán)境。進而為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，起到應(yīng)有的作用。

一、新課程下重建和創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理制度

1.教學(xué)管理制度的重建和創(chuàng)新是新課程改革順利進行的重要保證

傳統(tǒng)的教學(xué)管理過于注重規(guī)章制度和分數(shù)，注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價，管理常常是見章不見人，看分不看人。在這樣的管理制度下，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生個性、創(chuàng)造性受到壓抑；教學(xué)的價值取向和本性也被嚴重扭曲，這顯然與新課改的精神相悖。特別是隨著就課程的全面實施，原有的教學(xué)管理制度的弊端已愈來愈明顯地妨礙了新課改的進一步深入。如原來的理論學(xué)習(xí)制度，重質(zhì)量、重形式而輕落實、輕互動、輕實效。因此，在新課改實施中，建立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度，是新課程改革順利實施的重要保證。

2.教學(xué)管理制度的重建和創(chuàng)新有利于提高教師參與教研的積極性

在教學(xué)管理制度重建的環(huán)境下，有利于形成教師的主體意識，有利于明確教師參與的義務(wù)和責任，而且增加了教師的參與機會。由于和當前教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師的經(jīng)驗和問題總是更容易受到重視和關(guān)注，教師參與的積極性更強。

3.教學(xué)管理制度的重建和創(chuàng)新有利于學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

學(xué)校為了解決教育教學(xué)中存在的突出問題，促進學(xué)校跨越式發(fā)展，必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)順應(yīng)形勢的變化。一是解決工作中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；二是通過建立民主科學(xué)的管理機制，加強教師間的合作與交流，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，引導(dǎo)教師在主動學(xué)習(xí)與參與中實現(xiàn)自我超越，這樣逐漸可以形成奮發(fā)向上的團隊精神，促進教師由“師講”型向“導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向研究型發(fā)展。

二、重建和創(chuàng)新與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理制度

1.以人為本，建立民主科學(xué)的管理機制

以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。新課程理念十分重視教師在教學(xué)過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間。要充分信任教師，鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。應(yīng)在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力，使其積極主動地參與教學(xué)管理監(jiān)督。以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的最終目標。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學(xué)。

2.建立促進教師專業(yè)成長的考評體系

對教師工作的考核、評價是學(xué)校教學(xué)管理的日常工作，它對教師的觀念和行為具有極為直接的導(dǎo)向、激勵作用。因此，我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的評價體系，努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思與自我總結(jié)的過程，切實增強評價的激勵、促進和導(dǎo)向功能。以此來增加教師的競爭意識，提高教師創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展水平，整體提升學(xué)校的師資素養(yǎng)。

3.建立適應(yīng)課改需要的課堂教學(xué)評價模式

課堂教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是由過去主要評價教師的“教”向重點評價學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；三是由過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評價，向注重是否有效地能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變；四是由注重教師對教材使用和教法選擇的評價，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體有效利用的轉(zhuǎn)變。

4.建立以“本領(lǐng)為本”的學(xué)習(xí)評價機制

不少教師認為，考試不改，課程就無法進行，反映了當前中小學(xué)教育中的一個現(xiàn)實問題。在學(xué)校管理體制重新建構(gòu)時，應(yīng)加大對學(xué)生的評價尤其是考試問題的研究。評價的重心從關(guān)注學(xué)生結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也就是形成評價。要以知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來評價學(xué)生。這也是我們這次學(xué)習(xí)中小組討論的熱點問題，對學(xué)生的評價我們確實需要加大力度的改革，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

5.建立以教師為本的教學(xué)研究制度

以前新課程改革的不斷推進，對教師提出了轉(zhuǎn)型要求，要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯考摇保處煴仨殞W(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究家。在教學(xué)中應(yīng)該注重實際，以校為本，要以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。

總之，新課程與教學(xué)管理制度的重建和創(chuàng)新是課改的一項重要任務(wù)，我們廣大教育工作者應(yīng)該以強烈的憂患意識和時不待我的緊迫感與危機感，及時把握當前實施課程改革的機遇，不斷加快教學(xué)管理創(chuàng)新的步伐，建立相應(yīng)的制度，使之盡快適應(yīng)新課程改革需要，為新課改的順利實施保駕護航。