藏區小學漢語教學中對學生口語交際能力的培養

【摘 要】藏區小學存在比較復雜的語言環境，重視提高學生的口語交際能力，不僅是新課程標準對漢語文教學提出的新要求，也是提高藏區小學漢語文教學質量、增強學生對外交往能力的需要。從實際來看，通過加強課堂教學和抓好課外活動這兩方面工作可以提高藏區小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】少數民族 小學 漢語文 口語交際教學

口語是人們在現想現說的情況下借助各種輔助手段的外部有聲言語，包括語音本身和表達的內容。口語交際是指人們運用口語進行交談、演講、辯論等交際活動的一種言語行為。從藏區復雜的語言環境來說，在小學漢語文教學活動中，加強對學生口語交際 能力的培養不僅僅是一個教學目標或簡單的教學步驟，更是“大語文教學”理念的一種體現、是提高藏區小學漢語文教學質量的最佳途徑。

一、加強口語交際教學，可以提高藏區學生運用漢語文的能力

由于甘孜州不少地區小學階段（特別的低年級）的學生自然把本族群的常用語言作為“主導語言”來進行思維、與他人交流的現象；同時漢語方言和漢語普通話在發音上有很大的差別，漢語書面語和漢語口語之間也存在比較明顯的區別。所 以，甘孜地區的小學生課堂學習的內容與實際生活需要之間存在一定的分離現象，給漢語文課堂教學效果的鞏固帶來了比較大的困難，影響了藏區小學漢語文教學質量的提高。在藏區小學的漢語文課堂教學中大力開展口語交際活動可以幫助學生學會辨別語言差異，學會使用漢語普通話表達自己的思想感情。

二、加強口語交際教學，有利于發揮藏區學生的主體性

教學活動包括教師的教和學生的學兩個過程。一方面，在教的過程中，“教，上所施，下所效也”，教師是主體，教師要根據學生的實際情況去設計教學過程、組織教學所需要的材料；另一方面，由于“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一 定表現出外顯的行為”，在學習過程中，學生是主體，教師及其傳授的教學內容是客體，學生只有充分發揮自己的主體性，才能能動地選擇、吸收、理解教學內容，并內化為自己的東西，教師的教學才能取得明顯效果。

當前藏區小學漢語文教學質量不高，除了漢語教材與甘孜地區小學生的實際生活差異較大、教學要求高于學生的實際而外，也與學生對課堂上學習的知識缺少有效的鞏固有關。就學說普通話來說，學生為了避免被人譏諷為“四川騾子學馬叫”，而盡量不在課外用普通話與人進行口語交際。在語文教學中開展口語交際活動，可以使小學生學會用他們所學到的漢語文來描繪自己周圍的世界、交流自己的感情，這樣既可以使他們在交流中鞏固課堂所學知識，更可以克服他們怕說普通話的心理障礙，增加他們的自信心，使他們對學習漢語保持較高的積極性。

三、加強口語交際教學，有利于藏區學生的全面發展

小學生在進行漢語文學習的時候是把具體的形象轉化為抽象的符號，這個過程本身是枯燥的，在這種情況下小學生的情緒總是處于被動狀態，降低了他們的學習效率低。口語交際活動是建立在平等師生關系基礎上的，師生在平等交流的過程中傳遞信息、相互溝通。這樣，教師能更準確地了解學生，能“根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，教學的針對性更強。同時，學生在交流中，學會了正確表達自己的情感、學會了解他人的思想、鞏固了所學知識，他們的好奇心、求知欲、進取意識得到極大地激發，從而具有了更強烈的學習意識和進取精神，最終將促進他們的全面發展。

四、培養學生口語交際能力的途徑

如上所述，要提高藏區的小學漢語文教學質量、促進學生的全面發展，必須樹立“以學生為本”的思想，改變那種不顧學生實際、一味強調“接受、吸收”的教學模式，充分發揮師生雙方的主體性，重視和加強對學生口語交際能力的培養，將課本知識與學生學習和生活實際聯系起來，使學生能將“學”和“習”兩個過程有機地結合起來。從甘孜藏區小學教育的現狀來看，現階段主要應抓好課堂教學和課外訓練兩個方面的工作。教師組織的課外活動可分為集體活動和個人活動兩種。就集體活動而言，教師（主要是語文教師）可以確定一定的主題，安排學生圍繞主題進行口頭作文，還可以利用班會開展有組織的學生自由聊天活動；在個人活動方面，教師要根據日常對學生的觀察判斷，在指出對學生在口語交際方面存在的不足的同時，針對這些不足給學生布置口語交際任務，如讓膽小、羞怯的學生替老師給家長或同學捎口信等。

綜上所述，藏區的小學漢語文教師只有在高度重視對學生漢語口語交際能力培養基礎上，通過課內課外兩條途徑對學生運用漢語進行交際的能力進行鍛煉，才能提高學生學習使用漢語文的積極性，才能最終提高藏區小學漢語文教學質量的提高。