高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 自主探究 創(chuàng)新思維 語(yǔ)文能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多重對(duì)話和學(xué)生的獨(dú)立思考，提出“綜合性學(xué)習(xí)”概念，然而，很多語(yǔ)文教師違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然主導(dǎo)著語(yǔ)文課堂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文能力的提高。總體看來，往往存在著以下幾個(gè)問題：

一、教學(xué)中的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”

1.重視“主導(dǎo)”而忽略“主體”

在我國(guó)，由于歷史傳承因素，師道尊嚴(yán)一直被公認(rèn)為天經(jīng)地義，“滿堂灌”“填鴨式”主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師把每一篇課文分成若干個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，恨不得將所有的“營(yíng)養(yǎng)”喂給學(xué)生，學(xué)生則成了接受“飼料”的機(jī)器，從來沒有自主思考的空間。在這樣的課堂上，教師唾沫橫飛，學(xué)生則昏昏欲睡，教與學(xué)本未倒置，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

2.重視“主體”而忽略“主導(dǎo)”

“以學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主體，“講”字漸漸成了語(yǔ)文教學(xué)中頗為忌諱的一個(gè)字眼。

二、語(yǔ)文教學(xué)工具化、模式化，未能有效地促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展

曾有一位西方教育者說過：“中國(guó)的教材比我們的厚，中國(guó)的題目比我們的難，但是中國(guó)卻要買我們的產(chǎn)品”。學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不能代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。于是，“高分低能”成了西方人形容中國(guó)大學(xué)生的代言詞，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？綜觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，其原因在于：

1.理論知識(shí)的傳授沒有和學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來

現(xiàn)在的課堂教學(xué)只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教學(xué)，很多教師在教學(xué)文言文時(shí)，總是循著字詞解釋——要點(diǎn)歸納——中心概括——特點(diǎn)分析的“四步曲”進(jìn)行，且每一環(huán)節(jié)都孤立起來。尤其是在“字詞解釋”這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師就成了“工具書”，滿堂灌給學(xué)生實(shí)詞、虛詞的意義和用法，字詞解釋和語(yǔ)境完全割離，一節(jié)課下來，學(xué)生滿腦子分不清辨不明的詞語(yǔ)解釋，今天學(xué)了明天就忘了，這篇課文學(xué)了，那篇文章出現(xiàn)時(shí)依然不能解釋，也就更談不上靈活運(yùn)用了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，閱讀文言文的能力也沒有得到半點(diǎn)提高。

2.知識(shí)的傳授重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的高中教學(xué)很大程度受到應(yīng)試教育的影響，很多老師、學(xué)生為了追求高分，想在短時(shí)間內(nèi)拔高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，便采取單調(diào)刻板的條文背誦方法進(jìn)行教學(xué)。

三、課堂教學(xué)沒有充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)還存在這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用‘發(fā)揮得好的學(xué)生’走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。這就違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

為適應(yīng)新時(shí)期教育的更高要求，針對(duì)以上闡述的語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端與原因，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，科學(xué)質(zhì)疑和語(yǔ)言激趣雙管齊下

民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要把自己放在與學(xué)生平等的位置上，營(yíng)造和諧的氛圍，才能讓教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”充分融合，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

科學(xué)質(zhì)疑是營(yíng)造良好氛圍的手段之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在質(zhì)疑時(shí)應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

二、重視人文熏陶和情感體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”人文精神的培養(yǎng)，為當(dāng)前社會(huì)所必需，為學(xué)生成長(zhǎng)所必需，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)人文精神的重任。

三、改進(jìn)備課內(nèi)容和教學(xué)方法，促使不同層面的學(xué)生同時(shí)提高

創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者要共同達(dá)成的目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能搞一刀切，搞統(tǒng)一要求，而要設(shè)定上限和下限，不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，每一個(gè)層面的學(xué)生都能從每一堂課中感受到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣提高了，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

教師在備課的時(shí)候不僅要考慮到不同層面學(xué)生的需求，還應(yīng)該考慮到不同年級(jí)學(xué)生的需求?？傊?，教師心里只要存著一個(gè)目標(biāo)——一切為了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以新課程理念為教學(xué)導(dǎo)航，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能大放異彩。