輸出驅動假設對職業英語教學的啟示

（中國勞動關系學院，北京 100048）

[摘 要] 隨著職業教育的蓬勃發展和大學英語教學改革的不斷深入，職業英語教學的對象也在慢慢發生變化，教學模式也需要作出相應的調整。討論輸出驅動假設對如何構建職業英語教學模式的指導意義。

[關 鍵 詞] 輸出驅動假設；職業英語教學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0088-01

文秋芳（2008）提出的“輸出驅動假設”引起了許多從事大學英語教學研究的教師的共鳴。之后，擔任英語專業口語、寫作、口筆譯等課程的教師在教學中也分析研究了輸出驅動假設的可能性。筆者認為“輸出驅動假設”對職業英語教學也具有一定的指導意義。

一、輸出驅動假設的含義

輸出驅動假設針對英語專項技能提出三個子假設：第一，從心理語言學角度，認為輸出比輸入對外語能力發展驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即使有高質量的輸入，其習得效率也是有限的。第二，從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學角度，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業需要。

二、輸出驅動假設對職業英語教學改革的啟示

（一）更新教學理念，優化教學模式，促進學生主動輸出

職業英語教學要求語言理論和實踐教學高度結合，要在實踐中提高職業英語課的教學效果，就必須改變傳統的教學理念。輸出驅動假設可以在教學大綱、教學計劃、課程設置和評估設計等方面改變長久以來“重輸入輕輸出”的教學理念。

職業英語的教學模式必須強調以學生為主體，強化語言輸出，使學生在實踐教學中提高口語和書面表達的能力。這就要求教師在課堂上加大學生輸出的環節，從傳統的課堂提問改變為情境設計，布置語言任務，讓學生在完成任務的同時學習到相關的表達方法。當然，我們在輸出驅動假設的研究中強調輸出，并不是摒棄輸入，學生還是需要通過閱讀和聽力來獲取語言材料。再者，輸出驅動假設針對的是高、中水平英語學習者，而職業英語面對的教授對象的英語水平參差不齊，所以教師需要提供相關的語言材料，但是這個過程可以從課上轉移到課外，充分利用互聯網、手機傳媒的資源，引導和發揮學生的好奇心和創造力，在實踐中促進學生的主動輸出。

（二）堅持學用結合，引入職場需求，增強學生職業能力

職業英語必須以語言運用的真實性和職場的實際需要為導向，突出培養學生的口語表達和寫作能力。教師應依據職業崗位需求，將職業英語教學放在學生就業后的真實場景中來考量，這就要求教師要從學生就業的角度出發來組織教學，讓學生真正做到“學中用”和“用中學”相結合。

職業英語教學也可以采取校企合作的方式，聘請企業的專門技術人員來介紹職場英語知識，或者輸送從事英語教學的教師到企業里學習，這樣有利于把教學和學生未來就業有機結合在一起，能夠培養學生用英語解決工作崗位問題的能力。

（三）改革課程設置，采用綜合技能教學法，提高學生的表達技能

職業英語教學周期短，大多數學校英語課程只開設一個學年，有些專業英語課程甚至只開設一個學期，而且大多課程都是以課堂輸入為主要教學內容，以接受性技能訓練為主。學生在這種課程上缺乏主動性和好奇心，對新知識未來的用途很茫然，甚至認為是無用的知識。如果我們在課程設置上以輸出為目的、輸入為輔助的課程，就能充分調動學生的積極性，從而提高語言綜合技能。職業英語和專業課程聯系緊密，在課程設置上也可以采取模塊教學的方法，與專業課程一起打包，這樣不僅能夠鞏固專業課的知識，也可以提高職業英語課的教學效果。

實施輸出驅動假設需要全面采用綜合技能教學法，通過輸入與輸出的巧妙結合，組織課堂教學。首先，教師需要設計出能夠引起學生興趣的、符合學生語言水平的輸出任務。其次，教師要提供學生適當的語言輸入材料，還需要跟蹤學生的進度，提供適當的幫助。最后，教師在學生完成任務后要給予有針對性的反饋。教師模擬職場情境設計話題，按照職場需要提供語言材料，使學生參與到課堂中來，在任務中完成口頭或書面的表達。

三、結論

輸出驅動假設的提出對職業英語教學從課程設置、教學方法、教學評估等方面都有很重要的指導意義。同時，這給承擔職業英語教學的教師也提出了更高的要求，教師要在組織課堂教學、設計教學任務等方面不斷鉆研，把職業英語的特點和語言訓練有機結合，才能不斷提升教學能力，提高職業英語的教學質量。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]劉戈.“輸出驅動假設”研究對驅動我國英語教學的啟示[J].安順學院學報，2009（1）.

[4]封虹虹.輸出驅動假設指導下高職EOP教學新探[J].廣東交通職業技術學院學報，2014（1）.

作者簡介：胡靜（1980—），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，畢業于國際關系學院，主要研究方向：語言學。