“藝工結(jié)合”中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略對(duì)比研究

（無(wú)錫市江南中專，江蘇 無(wú)錫 214106）

[摘 要] 通過(guò)對(duì)無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)?！八嚬そY(jié)合”中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略對(duì)比研究 ，構(gòu)建以銜接為原則的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“3+3”中高職銜接培養(yǎng)模式，探索建立中、高職全面銜接的人才培養(yǎng)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；課程銜接；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0189-01

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校，探索“中高等職業(yè)教育‘3+3’分段培養(yǎng)”高端技能人才合作試點(diǎn)項(xiàng)目，故而對(duì)中職與高職教育同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育作具體比較：

一、高職課程銜接設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比

中職階段的主要教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，建立工藝美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)框架，解決學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的初步認(rèn)知問(wèn)題?！?+3”教學(xué)模式提供了一個(gè)更為優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，針對(duì)高職階段課程及中職階段課程進(jìn)行深入改革，從內(nèi)容、教學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行課程的裁剪。為避免重復(fù)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程主要設(shè)置在中職階段完成，分類有素描、色彩、平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、立體構(gòu)成、裝飾設(shè)計(jì)、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、書(shū)法、采風(fēng)等，共計(jì)17門，占所有專業(yè)技能課的74%，占所有專業(yè)技能課的62%。依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，課程設(shè)置上以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，而將稍深一些的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)留給高職去承擔(dān)。從整體上提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

二、中高職專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比

以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主體的中職階段課程設(shè)置，其主要內(nèi)容和技術(shù)要求是：

（一）以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容

中高職課程銜接的人才培養(yǎng)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施的，所有的課程設(shè)置都為培養(yǎng)工藝美術(shù)職業(yè)能力服務(wù)。第一學(xué)年主要開(kāi)設(shè)素描、色彩、三大構(gòu)成以及裝飾基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)等課程。第二學(xué)年即第三學(xué)期開(kāi)始，增設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop、Auto CAD、3ds Max、Illustrator）。到第六學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程。課程設(shè)置由淺入深，真正有利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)

工藝美術(shù)“3+3”培養(yǎng)方案具有一個(gè)完整的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元，進(jìn)行模塊化教學(xué)。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)，從而有效利用教學(xué)資源提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

三、中職與高職在課程體系上的對(duì)比

本專業(yè)課程體系由基本素質(zhì)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)群互選課程四個(gè)部分構(gòu)成，各部分課程設(shè)置如下：

（一）基本素質(zhì)課程

由兩部分構(gòu)成，一部分為必修課，第二部分為公共選修課，由教務(wù)處統(tǒng)一組織課程資源供學(xué)生選修，必須修滿3學(xué)分。

（二）專業(yè)群平臺(tái)課程

必修課，共5門，主要課程有造型基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)與制作、攝影。

（三）專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程共10門，主要課程有空間作品解析與模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、室內(nèi)制圖與識(shí)圖、數(shù)字化模型構(gòu)建、室內(nèi)裝飾材料與施工、庭院景觀設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、專題空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)。

（四）專業(yè)群互選課程

限選課，共開(kāi)設(shè)2門，總計(jì)5.5學(xué)分。課程有：室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)、商業(yè)表現(xiàn)圖設(shè)計(jì)。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式

合作學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課構(gòu)成，各部分課程設(shè)置如下：

公共基礎(chǔ)課由兩部分構(gòu)成：德育課、文化課。公共基礎(chǔ)課均為必修課，共10門，主要德育課程有：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康。文化課程有：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化和身心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和一般能力。

第二部分為專業(yè)技能課包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，共17門。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、立體構(gòu)成、裝飾設(shè)計(jì)、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop、Auto CAD、3ds Max、Illustrator）書(shū)法、采風(fēng)。專業(yè)核心課程的課程有室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、家具設(shè)計(jì)、效果圖手繪技法。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需的能力要求而設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、銜接課程體系與以往課程體系的比較及特色

第一，中職、?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)及其教育標(biāo)準(zhǔn)清晰，避免出現(xiàn)教育層次和職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。

第二，銜接課程體系提高了文化基礎(chǔ)課的要求。

第三，構(gòu)建更合理的銜接課程體系，摒棄中職課程與專科課程的重復(fù)內(nèi)容，從而構(gòu)建了更為合理的課程體系。

第四，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課，為進(jìn)入?？齐A段專業(yè)研究學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

構(gòu)建以銜接為原則的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“3+3”中高職銜接培養(yǎng)模式，努力探索建立中高職全面銜接的高端技能型人才培養(yǎng)體系。中高職銜接課程培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中可能還存在一些不足，在今后的研究應(yīng)進(jìn)一步拓展問(wèn)題域，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行更具體的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]殷慧敏.中高職課程銜接研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.