基于混合學習理念的高職實踐類課程改革探索

（常州信息職業技術學院機電工程學院，江蘇 常州 213164）

[摘 要] 隨著移動學習時代的來臨，翻轉課堂教學法和混合學習模式逐漸興起。針對高職教學特點，校園SPOC將實踐技能培養與在線學習完美契合，通過資源融合采用翻轉課堂與在線學習相結合的混合學習方式開展實踐類課程教學。結合課程應用實踐，對高職校園SPOC的課程設計、實施方法進行了研究，提出了一些高職實踐類課程教學改革的新思路。

[關 鍵 詞] 校園SPOC；教學改革；實踐課程；混合學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0066-01

信息時代的大學，知識與技能的獲取與傳承方法都已經與傳統教學大相徑庭。大部分專業課程的學習資源都可由學生自主通過互聯網免費獲取。2013年以來，國內涌現了大批優質慕課平臺。國內知名高校已經陸續推出了“學堂在線”“好大學在線”“愛課程網”等網絡學習平臺，累計選課人數突破百萬人次。目前中國移動互聯網用戶數突破9億，大學生早已養成了移動化學習的習慣，在線教育移動學習的環境漸趨成熟。

一、翻轉課堂與混合學習法

高校教師正面臨著學生課堂注意力被智能手機和平板電腦等電子產品極大分散的難題。高校公共課程普遍出勤率不高，學生即使出勤在課堂上也易被干擾而導致學習效率低下。如何順應時代的趨勢，合理引導學生利用移動設備來學習成為很多高校教師迫切需要解決的問題。

（一）翻轉課堂的興起

翻轉課堂使用一種創新的教學模式，將傳統教學模式變成了課前學習、課內討論練習的翻轉模式。教師從以課堂講授為主轉變為以引導學生討論為主，課堂氛圍更好，教學更有針對性。其關鍵就在于在課前是否精心設計出與課程教學內容緊密聯系的教學資源——微視頻。制作精良的微視頻是翻轉教學的堅實后盾。

（二）混合學習模式的應用與發展

目前，微視頻在線學習結合翻轉課堂教學的混合學習模式已在各大高校教學改革實踐中取得了不錯的效果。結合高職院校的實際情況，專業課程中涵蓋大量的以技能培養為主的實踐課程，基于翻轉課堂的混合學習模式既借鑒了慕課的優勢，又彌補了純網絡學習所缺失的完整的教育體驗，是將慕課與高職實踐類課程教學相結合的有益探索。

二、混合學習法應用實踐

校園SPOC課程是基于網絡教學平臺的以在校生為服務對象的中小型網絡學習課程。由于課程面對的是在校學生，學習基礎比較接近，課程資源的開發更具有針對性，課程的監控管理也更為直接方便。具體的實施過程如下：

（一）課前準備

教師完成教學資源的創建，在上課前將微視頻、演示文稿、討論、課程作業等資源發布在教學平臺，督促學生按時完成在線學習任務。設計與本節課內容高度相關的討論主題，將學生分組，引導學習小組在課前充分討論。通過QQ群、討論版等對學習小組的討論即時反饋，為課上主題討論儲備足夠的知識點。

（二）翻轉課堂

課堂活動分為主題討論和實操指導兩個環節。主題討論環節讓學生主講，教師負責引導和總結。主題討論可以通過主題演講、小組辯論、案例分析等形式呈現。通過不同的形式刺激學生的新鮮感，調動學生參與討論的積極性。在課程開始時設置一些“破冰”環節，選取與課程相關度較高的熱點話題，讓每個人有話可說。也可以設計一些課堂的游戲“PK”、小組互相“找茬”等環節，使主題討論演化成良性的競爭，引導學生逐漸接受以主題討論為主的學習模式。鼓勵學習小組將討論或實踐的精彩環節制作成微視頻，選取其中的優秀作品在網絡學習平臺上展示。

實操指導環節先請學生根據課前學到的內容展示本小組的任務實施方案及某個實操人物，再針對實操演示的錯誤進行糾正示范，加深其他學生對該技能點的印象。任務實施環節教師巡回指導，對學生的個別疑問再分別指導，實現按需分層教學。

（三）課后深化

課后深化活動包括測驗、應用、提高。通過測驗鞏固課堂學習內容，并通過引入外部學習資源供學生自主選擇學習（來自于前文述及的國內各大慕課平臺及在線學習網站等），提升學生的自我效能感。在專業課程中適當穿插外部優質的學習資源，往往很容易激發學生的探究欲，起到進一步提升學習效果的作用。

三、結論與展望

通過校園SPOC教學平臺使用微視頻資源開展翻轉課堂教學，采用混合教學模式，提供實踐類課程必要的現場實操反饋指導，具有較好的操作性及良好的反饋，其關鍵在于精良的教學設計，針對學生的需求，找到課堂學習和在線學習的最佳契合點。如高職學校持續加大對該類課程建設的投入，并引入先進的虛擬仿真信息技術優化實踐仿真環節，會顯著提升學生在此類課程學習中的體驗，進一步拓寬校園SPOC平臺的應用范圍。

參考文獻：

[1]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（1）：42-50.

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[3]熊小麗.基于混合學習理念的大學教學改革研究[D].廣西師范大學，2014.