淺議“保育員”課程教學改革策略

（廣州華立科技職業學院，廣東 廣州 511300）

[摘 要] “保育員”是學前教育專業的一門考證課程，分為保育員中級和保育員高級，本課程對學生了解學前教育專業知識及工作就業具有非常重要的作用。然而，當前該課程在教學過程中依然存在諸如課程內容枯燥、教學模式單一等問題，為解決這些問題，提高本課程的教學質量，提出了成立課程教學小組等建議性的教學改革策略以供參考。

[關 鍵 詞] 保育員；課程教學；改革策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0063-01

保育員是學前教育專業的基礎課程，同時也是一門考證課，在當前諸多高校中都有開設。然而，較其他專業的考證課程而言，保育員考證的通過率相對偏低，這在一定程度上是受到該課程的自身特點及教師的教學方法影響的。因此，嘗試運用科學的教學策略會促進該課程的建設，使學生更容易掌握課程內容并靈活運用。

一、課程教學中存在的問題

保育員考證分為中級和高級，教材內容主要分為衛生管理、生活管理和配合教育三個章節，中級和高級考證在這三個部分中對學生的要求又有所不同。考證所涉及的內容理論性和操作性都較強，需要記憶的內容偏多，而且重點知識多且分散。學生在傳統的學習模式下普遍反映本課程內容枯燥，知識點多而不易掌握，記憶壓力大。同時，由于目前并無系統的課程輔導書可以參考，學生只能通過聽課來學習該課程，這在一定程度上加大了學生對課程某些知識點的理解難度。該課程的自身特點以及當前該課程所處的教學環境與資源決定了傳統教學方式已經不再完全適用于該課程的教學，因此，本文就該課程的教學改革進行了系統探討，并提出了相關建議性措施。

二、教學改革策略

（一）成立該課程的教學小組

一門課程的教學質量及效果與教師的備課情況是息息相關的，教師積極備課是教好課程的前提。然而當前諸多教師在教學的過程中怠于備課，直接挪用其他教師的課件，并無自己獨有的教學思路與觀點，照本宣科，課件講完之后又懈于修改課件，導致此類教師所用的課件多年如一，毫無變動。這種情況并不利于課程質量的提高。因此，應當建立相應的教學小組以對小組成員的教學情況進行監督，對彼此的課件進行互評，同時針對彼此的教學方法取長補短，共同提高課程的教學質量。教學小組可以定期針對課程的教學策略改革進行研究，也可以建立“聽課—評課—總結—矯正”機制，同時也可以不定期地邀請學生參與到課程教學方法的研究當中，聽取學生的意見。總之，建立該課程的教學小組有利于提升該課程的教學質量，促進課程教學的持續發展。

（二）利用學校的幼兒教育協會等學生組織來激勵學生加強學習

幼兒教育協會作為熱愛學前教育的學生自發形成的社團組織，組織形式更加貼近學生，其內部的諸多活動或項目有利于激發學生學習學前教育知識的積極性。教師也可與此類協會合作，請教協會內部是否有合適的趣味學習活動可以用于課堂，改變教師“一言堂”的局面，增加課堂的趣味性，從而激發學生對該課程的興趣。除此之外，教師也可以根據課程內容編制套題，為協會提供相關資料，配合協會組織的與本課程相關的競賽或活動。

（三）將該課程與相關職業資格鑒定及職業技能競賽相融合

將課程與相關職業資格鑒定及職業技能競賽相融合即“課證融合”及“課賽融合”，這兩種策略已在諸多學校實施并取得了良好的效果，因此更多的高校也可嘗試推行。所謂“課證融合”，即將課程與相關的職業資格鑒定相融合，對于保育員這門課程而言，職業資格鑒定主要是指學前教育專業從業資格的考試。兩者相融合的方法有很多，比如“以證代考”，即該課程在結課時不組織課程考試，而是將保育員從業資格證的考試成績作為該課程的結課成績；又如將通過證書考試作為學生期末綜合素質評定的加分項目等。“課賽融合”主要是指課程與職業技能比賽相融合，以職業技能比賽推動課程建設，以課程建設帶動職業技能。“課賽融合”的形式有很多，如取得某項競賽獲獎證書可替代相關課程的期末成績、不同級別競賽獲獎證書對應不同的成績等。

（四）借用“微課”來“翻轉課堂”

教學過程中可以采用“微課”增加該課程教與學的趣味性，鼓勵學生結合幼教的學習進行微視頻制作，可以用來展示對某課程內容的理解，也可展示對該課程某一學習階段的感受等。

（五）充分利用幼兒教育專業的實訓室等輔助該課程實踐教學

增強課程的實踐性，對保育員課程教學改革而言是非常必要的，因此教學過程中應增加實踐教學環節，充分利用幼教專業的實訓室起到重要的輔助作用。教學過程中，利用保育員實訓室，鍛煉學生的實操技能，也可采用相應的競爭機制，激發學生學習的積極性。

保育員作為一門學前教育專業的考證課程，由于其自身理論性較強，學生的學習興趣不足，教學效果不佳。為達到良好的教學效果，教師應注重教學改革。教學過程中，教學小組、幼教協會、“課證、課賽相融”“微課”及利用實訓室等教學資源或教學思路能夠為教學方法的優化提供有力的支持，因此，教師應對其進行有效的利用，形成一套適合師生教學相長的教學方法。

參考文獻：

吳星星.優秀保育員保育實踐的個案研究[D].南京師范大學，2014.

作者簡介：苗俊美（1988—），女，山東濟寧人，本科就讀于臨沂大學小學教育專業，研究生就讀于山東師范大學學前教育學專業。