現(xiàn)代學(xué)徒制研究綜述

（青島市教育科學(xué)研究院，山東 青島 266023）

[摘 要] 了解現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀可以為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。從內(nèi)涵、類(lèi)型、實(shí)踐、國(guó)際比較及借鑒等方面研究現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀，得出目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究動(dòng)態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；研究現(xiàn)狀；研究動(dòng)態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0053-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種企業(yè)與學(xué)校合作育人的職業(yè)教育制度。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要集中在五個(gè)方面：

1.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的研究。主要包括現(xiàn)代學(xué)徒制的定義、意義、影響因素等方面的內(nèi)容，約占所有現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)的10%。關(guān)晶、石偉平“將二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國(guó)雙元制為典型、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制統(tǒng)稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制”，李玉靜、盧超、楊黎明、葉東等學(xué)者均提出了自己對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解。縱觀各家學(xué)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制主要有四個(gè)特征：一是現(xiàn)代學(xué)徒制不是新生事物，它是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，既受傳統(tǒng)學(xué)徒制影響又是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)揚(yáng)；二是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企深度合作，以此來(lái)共同完成學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)；三是現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份；四是現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是提高國(guó)家人力資源發(fā)展水平。

2.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制類(lèi)型的研究。主要包括與傳統(tǒng)學(xué)徒制的比較、歷史沿革以及在國(guó)內(nèi)的發(fā)展等方面的內(nèi)容，這類(lèi)研究所占比重較小，約占5%左右。芮小蘭指出了傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制在各方面的不同；趙志群則將新中國(guó)學(xué)徒制分為三個(gè)階段，并論述了我國(guó)學(xué)徒制的現(xiàn)狀及展望；崔鐵剛對(duì)中國(guó)學(xué)徒制的演變進(jìn)行了制度分析；畢結(jié)禮探討了中國(guó)學(xué)徒制的歷史與創(chuàng)新問(wèn)題。縱觀上述研究，現(xiàn)代學(xué)徒制的類(lèi)型可分為中國(guó)學(xué)徒制、西方學(xué)徒制、傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制。

3.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究。包括不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同地區(qū)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行的探索，約占35%。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西渝州科技職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院秘書(shū)專(zhuān)業(yè)、河北省等學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、地區(qū)都對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行了積極探索。

4.關(guān)于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究。主要包括英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、芬蘭等國(guó)家，約占所有研究現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)的10%。劉冉昕總結(jié)了澳大利亞和芬蘭的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)；徐瑾?jiǎng)聫膶?shí)施動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)框架、證書(shū)融通性、政府培訓(xùn)目標(biāo)與資助側(cè)重點(diǎn)、課程特色五個(gè)方面介紹了英國(guó)和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制；關(guān)晶介紹了西方學(xué)徒制的產(chǎn)生背景及西方各國(guó)的探索；翟海魂在其專(zhuān)著《發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》中對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制比較典型的國(guó)家進(jìn)行了介紹。綜合上述研究，西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制有代表性的主要有五種類(lèi)型：一是英國(guó)的“三明治”模式，二是美國(guó)的“合作教育”模式，三是澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式，四是瑞士的“三元制”模式，五是德國(guó)的“雙元制”模式。

5.關(guān)于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示及中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的研究。這類(lèi)研究占現(xiàn)代學(xué)徒制研究的比重最高，大約占到40%。關(guān)晶、趙志群、吳靜、楊黎明、楊敏、陳德容等學(xué)者通過(guò)借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建提出了建議，主要包括：充分發(fā)揮政府作用，構(gòu)建有利于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的法律制度體系；建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制；改革職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制，開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)；實(shí)行學(xué)分制，改革考核方式；完善現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施等。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀的梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究相對(duì)不足，而且多聚焦在某個(gè)專(zhuān)業(yè)或立足于某所學(xué)校，在區(qū)域內(nèi)整體推行現(xiàn)代學(xué)徒制的研究不多，而且研究者大多來(lái)自高校，基層教育工作者和教育行政機(jī)構(gòu)人員數(shù)量很少。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制研究動(dòng)態(tài)

1.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究越來(lái)越受到人們的重視，特別是從2011年以后，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)研究成果呈直線上升趨勢(shì)。

2.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究越來(lái)越細(xì)化，由“建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“加大政府財(cái)政投入”等較為空洞的研究逐步轉(zhuǎn)化為制定學(xué)籍、學(xué)分管理辦法、實(shí)行彈性學(xué)制等更為細(xì)致的研究。

3.研究重心逐步由理論研究向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)移，隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)的逐步加深，具體專(zhuān)業(yè)、具體學(xué)校、具體區(qū)域探索推行現(xiàn)代學(xué)徒制將成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.世界各國(guó)正對(duì)目前的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行改革，以使其更加適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的變化。

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作者簡(jiǎn)介：王輝（1984—），男，山東淄博人，碩士，青島市教育科學(xué)研究院助理研究員，研究方向：職業(yè)教育政策。