高職測繪類航測專業模塊化教學研究與實踐①

（陜西能源職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

[摘 要] 攝影測量與遙感學是一門科學、技術和藝術，它通過使用無人等成像系統和其他傳感器系統進行記錄和測量，對海量數據進行分析和表示，從而獲得關于地球及其環境和其他自然物體的可靠信息。但本學科課程專業性強，實訓設備費用高，高職院校普遍存在經濟基礎薄弱、教學資源不足、師資力量匱乏等實際問題。因此，在教學實施上單純依靠傳統的教學方法與手段已很難達到教學目的，需對其進行改革。結合高職測繪類專業學生的職業特點，提出模塊化教學模式。

[關 鍵 詞] 高職；攝影測量學科；模塊化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0023-01

一、行業研究及現狀分析

2015年6月，國務院批復了《全國基礎測繪中長期規劃綱要（2015—2030年）》，提出了“新型基礎測繪”強調基礎測繪服務內容應實現由以提供基本比例尺地圖紙質圖件為主向以提供多樣化數字產品、定制化制圖服務以及地理國情監測、數字城市、應急測繪等個性化服務轉變。縱觀國內外高等職業教育，教學模式的開發、研究、改革和創新，存在共同的趨勢：就是由注重“教”轉向注重“學”；由注重教學模式的理念探討轉向注重模式的教學實踐性；由注重知識、技能的發展到注重學生職業素質的提高。本文結合高職測繪類專業學生特點及測繪專業攝影測量員、地圖制圖員等職業技術技能的要求，提出模塊化教學模式。所謂模塊化教學模式是指將內容分成幾個獨立的模塊進行講授，各模塊組合在一起盡量覆蓋所學課程的教學內容。

二、模塊化教學具體方案

本文圍繞“以生產實訓教學為主”的教學模式，結合航測實驗室的具體實用性功能，劃分模塊進行研究。

（一）制定并實施模塊教學計劃

結合多功能航測模擬實訓系統的內外業一體化特點，制定攝影測量生產技術的模塊教學計劃。按照培養職業技能為主線，科學設置“以實際生產項目為載體”的教學內容，參照測繪行業職業標準、行業技術規范，將實際項目分解為多個具體化、任務化和可實施化的教學模塊，尤其適用于數字4D產品（DEM、DOM、DLG、DRG）的生產。在分階段、分步驟的實施過程中，按“明確任務、工作計劃、組織實施、質量檢查與控制、評估反饋”6個步驟實施的要求，實現“較、學、做”相融合和“理實一體化”，完成教學任務。

（二）模塊化師資隊伍建設

教學過程應摒棄學科知識的完整性，盡量去掉學生不易理解的理論體系知識，鼓勵教師到測繪生產單位頂崗實習，提高技能水平，并重視教師參加各種有利于模塊化教學的培訓和進修。模塊化教學對教師的教學能力和專業技能提出了較高的要求。不僅僅是教師個人綜合素質的提高，更強調教師之間的團隊協作能力。

（三）制定航測實訓指導書及教學考核體系

1.制定航測實訓指導書

因攝影測量與遙感課程在高職院校開設時間不長，大多教材重理論輕實踐或實踐部分未給出實際教學案例，加之部分授課教師缺少實際生產的工作經驗和操作設備、軟件的技巧，導致多功能航測實訓系統并未達到輔助教學的作用，造成資源浪費，學生學無所獲。鑒于此，亟需編制適用于高職測繪類學生的實用性指導書。

2.教學考核體系

傳統的考核方式以試卷的形式、以百分制對學生的成績“一錘定音”。該方法在激勵學生系統掌握理論知識、幫助教師根據考試成績查漏補缺方面具有積極作用。但這種考試形式過于單一，評價缺乏科學性。所以應突出專業特點，加大操作技能和實踐能力的考核，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，建立過程考核和總體評價機制。其量化考核指標為：實習表現、完成任務情況、實習報告及技能考核。每一大項再細分，涉及出勤、安全、紀律、組員協調、工作進度、技術方案、數據處理、成果精度、儀器維護、實訓日志、各項操作技能等。為避免考核過程中出現抄襲拷貝等現象，建立以實訓小組為中心的日常評價機制，根據小組某個成員所承擔實驗項目任務的完成進度評定全組成員完成任務的質量，這樣不僅可避免嚴重的抄襲現象，還可帶動學生主動學習的積極性。

總之，以高素質測繪技術技能人才培養為主題，進一步明確測繪專業人才培養模式教學改革的指導思想?；谀K化的教學模式，使學生充分掌握4D產品、三維立體空間模型等航測產品的生產原則和技術指標。這種教學模式不僅能調動學生在教學過程中的主觀能動性，激發學生迫切的學習愿望，提高學生學習的熱情，而且能充分發揮航測實驗室功能，與實際生產相結合，張弛有度，進而促進專業課程體系的改革，使培養的學生既懂得航測理論知識又能實際操作，更受用人單位的歡迎。

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①本文系基于多功能航測模擬實訓系統的模塊化教學研究與實踐級別（校級編號：16JW12）的研究成果。

作者簡介：唐凝（1986—），女，漢族，陜西漢中人，陜西能源職業技術學院講師，主要從事地理信息系統與地圖制圖研究與教學工作。