ARCS動機模型在高職藥物制劑技術課程教學中的應用①

（江蘇省南京市莫愁中等專業學校，江蘇 南京 210017）

[摘 要] ARCS動機模型是由美國凱勒教授提出的一個教學設計模型，關注的是如何通過教學設計調動學生的學習動機。以ARCS動機模型為基礎，將動機理論融入高職藥物制劑技術課程教學中，力求能找到一系列激發學生學習動機的教學策略，有效提高教學效果。

[關 鍵 詞] 高職；ARCS動機模型；藥物制劑技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0021-01

藥物制劑技術課程是五年一貫制高職藥物制劑技術專業的專業核心課程，是一門實踐性很強的應用型課程，以藥物制劑工作崗位需求為準則培養學生的職業知識、技能和素質。但其內容繁雜，涉及面廣，有許多抽象和復雜的知識，對于高職的學生學習起來有一定的難度，使其容易失去學習的興趣和信心。因此，如何培養和激發學生的學習動機成為藥物制劑技術課程教學中的一項重要任務。關于“學習動機”的相關理論，早在1983年美國佛羅里達州立大學凱勒教授就正式提出了ARCS動機模型，該模型關注的是如何通過教學設計調動學生的學習動機問題。本研究在藥物制劑技術課程教學中運用ARCS動機模型，以調動學生在藥物制劑技術中學習的主動性和積極性，突破傳統教學，提高教學效果。

一、項目導向，吸引學生的注意力

項目教學法是以工作任務為基點，讓學生采取“做中學”的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能的一種教學方法。教學內容是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容，突破了傳統的學科界限，通過項目使理論與實踐緊密地結合在一起。

藥物制劑技術課具有較強的實踐性和操作性，在教學中實施項目教學法具有很強的可行性。比如，在學習了溶液型液體藥劑的基本知識后，為了鞏固和應用知識，我嘗試用項目教學法讓學生完成了“復方碘口服溶液的制備”。在這個過程中，學生參與了每個環節，包括實驗方案的設計、實驗設備的操作以及實驗結果的評價，通過學生自主探究來獲取信息和處理信息，學生成為活動的主人，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力以及團隊合作能力。

二、回歸生活，深化學生的認同度

在藥物制劑技術這門專業課中，有許多的專業術語。如果教師不能很好地解釋這些術語，學生就難以理解，只能死記硬背，久而久之，就會失去對專業課的學習興趣。如果在教學中有意識地把專業知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識，并利用它了解、解決生活中遇到的一些問題，這無疑會使學生增強對專業課的學習興趣，從而調動學生學習的積極性。

如，在該課程中注射劑與滴眼劑這個章節中有這樣一個內容，注射劑的給藥途徑有靜脈注射、肌肉注射、皮下注射、皮內注射以及椎管注射等，如將這些專業術語同日常生活聯系起來，即打針屬肌肉注射，掛水屬靜脈注射，皮試屬皮內注射，這樣就好理解多了，而且也培養了他們的學習興趣。

三、體驗成功，樹立學生的自信心

教師經過精心設計和安排，為學生準備十分豐富的教學內容，但如果學生經過努力，始終達不到成功的目標，就會喪失學習的興趣。所以我們必須從學生實際水平出發，對教學目標做出適當的調整，適度調整教學內容的難度，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，讓他們從學到會，體驗成功的喜悅，實現現代教學理論所倡導的“快樂教學”，有利于鞏固學生的學習興趣。

在體驗成功的過程中，如果學生能夠看到自己動手生產出的產品，會尤其高興。在藥物制劑技術的教學過程中，我會讓學生單獨或者合作生產顆粒劑、膠囊劑、丸劑、片劑、滴丸劑、安瓿劑、栓劑、軟膏劑等許多產品，當這些產品被裝入一定的容器后寫上他們的名字時，在他們的臉上我看到了喜悅。

四、多元評價，增強學生的滿足感

由于高職學生輕理論重實踐，因此傳統的以期中、期末考試分數來評價學生的方式顯然不能客觀評價一個學生的實際能力，而且也不利于調動學生學習的興趣。因此，要客觀地評價一個學生，必須改變傳統教學的評價方式，講究評價的多元化。這樣，通過多維度、多側面的綜合性評定，能更加客觀和更有激勵作用，更利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。

對于藥物制劑技術這門課程，我采用了這樣的評價方式，評價由三部分內容構成：平時（30分）+期中（30分）+期末（40分）。平時成績包括平日作業、課堂表現、小測驗（可以是理論測驗，也可是小型技能測試）等組成，期中主要是理論測驗，期末包括理論測驗以及技能測試，各占50%。該評價方式的實施，消除了學生對該科目學習的畏難情緒，感到了學習的輕松和快樂，激起了學生的學習熱情，深受學生的歡迎。

將ARCS動機模型的相關理論融入高職藥物制劑技術課程教學中，能在一定程度上激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性。當然，教師需要在教學應用中不斷探索和積累經驗，根據學生的年齡特點、具體的教學內容，找到合適的ARCS動機策略，激發和維持學生良好的學習動機，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]John M.Keller. Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]余青蘭，王美倩.動機設計模型ARCS研究的新進展及其在外語教學中的應用[J].現代教育技術，2015，15（5）：103-109.

[3]顧美霞.讓創新在中職數學課堂教學中綻放光彩：淺談如何提高中職數學課堂教學效率[J].科學大眾（科學教育），2013（10）：131.

①本文系南京市教育科學規劃課題第九期個人課題“基于ARCS動機模型的高職《藥物制劑技術》微課的設計與實施研究”（課題編號：Eq3907）階段性成果。

作者簡介：錢亞琴，碩士，南京市莫愁中等專業學校高級講師，主管中藥師，主要研究方向為職業教育、藥物制劑技術。