農村特崗教師人際關系與孤獨感之相關研究①

（廊坊師范學院心理系，河北 廊坊 065000）

[摘 要] 研究了農村特崗教師人際關系和孤獨感之間的關系。采用人際關系綜合診斷量表與UCLA孤獨感量表對78名農村特崗教師進行調查。結果：農村特崗教師在人際關系與孤獨感上呈顯著相關；在人際關系困擾的各維度上均與孤獨感之間存在正相關；在一定程度上孤獨感的高低因人際關系困擾的不同而不同。結論：農村特崗教師孤獨感水平的高低直接受制于人際關系困擾水平的高低；改善農村特崗教師的生存狀態有助于其建立良好的人際關系和減少孤獨感。

[關 鍵 詞] 農村特崗教師；生存現狀；人際關系；孤獨感

[中圖分類號] G443 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0013-03

一、前言

生活在社會之中，每個人都存在著與別人建立聯系的需要，每個人都會有自己的人際交往。與家人之間，與朋友之間，甚至與陌生人之間的交往行為形成了每個人錯綜復雜的人際關系，我們無時無刻不存在于這個人際關系中。良好的人際關系，會對我們的工作生活產生積極的影響，不良的人際關系則會給我們工作生活的各個方面帶來不利影響。

心理學學科里面，人際關系被定義為“個體與個體間通過相互交往而形成的一種特殊的心理關系或心理距離。”《社會心理學詞典》里面，認為人際關系就是指“人們在人際交往過程中結成的一種心理關系。”人際交往是我們生活的一個重要組成部分，是人們社會交往的基礎。人際關系是人們在活動之中產生的最直接的心理關系，我們的生存、學習、工作、交友、自我發展也都離不開同他人的交往。

“個體都有與他人交往的需求，當期望擁有的社會關系與實際情況在質量或數量上具有較大的差距時出現的一種消極的情緒感受，即我們所說的孤獨感。”如果人際關系處理不好，就會使個體體驗到孤獨的感受，給個體帶來各種消極的影響。本文主要從農村特崗教師的人際關系與孤獨感進行探討，了解他們的生存現狀，尋找對其產生影響的因素，為以后的研究提供些許的貢獻。

二、研究背景

“農村特崗教師是2006年起，在國家決定實施的一項名為‘農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’（在下文中寫作‘特崗計劃’）的計劃中進行認定的老師。”農村特崗教師的加入，為W縣的教育事業注入了新鮮的血液，使W縣師資匱乏的現象得到了緩解。這些特崗教師對提升W縣的教育質量起著重要的作用，他們理應受到社會各界的廣泛關注，但是，人們對他們的關心和重視較少。而農村特崗教師也由于多種原因出現孤獨感和人際交往問題，這些問題亟需受到社會高度重視。因此本研究擬對W縣的特崗教師這一特殊的群體的人際關系現狀進行探討，并對人際關系與孤獨感關系進行深入研究，從而了解農村特崗教師這一特殊群體的真實心理健康狀況。

三、研究方法

（一）文獻查閱法

本研究選取適用于特崗教師生存狀態、人際關系及孤獨感的相關資料，并對這些資料做出分析，加以提取，整理出研究需要的內容，進而通過對對象生存狀態的了解，對人際關系及孤獨感之間的關系有所認識。

（二）問卷調查法

1.研究對象

本研究通過采用方便取樣的方法以河北省邯鄲市W縣的78名農村小學特崗教師為調查對象，在本次調查中發放的問卷總數是79份，其中一份問卷視為無效問卷，對其數據不予添加，剩余78份均為有效問卷。在這些特崗教師中，男性為19名，女性為59名。這部分教師大多數為新教師，教齡均為三年以下，大部分教師未婚，工作地點在交通不便利、經濟相對不發達、文化生活比較落后的地區等。

2.研究工具

“使用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》。此量表是人際關系行為困擾的診斷量表，共28道題，每道題作“是”“否”回答。高分表示人際關系困擾程度高，量表包含有四個維度，依次是人際交談困擾、人際交友困擾、待人接物困擾、與異性交往困擾。”大量研究表明，此量表的信效度均比較高，其內部一致性系數α為0.76。

采用Russell等人編制的《UCLA孤獨量表》。該問卷已修訂三次，而第三版已用于各種人群，其中包括311名教師。“該問卷包含20個題目，而孤獨在此定義為一維的。采用4點量表式進行計分，1代表從未有這樣的感覺，4代表一直有這樣的感覺，其中具有正向計分（11題）和反向計分（9題）。然后將各條目得分相加，分數越高表示孤獨程度越高。”該量表的內部一致性系數α為0.94，分半信度系數為0.91。

（三）研究程序

河北省邯鄲市W縣若干名特崗教師做被試，對其進行問卷施測，施測前主試明確告知被試問卷中所有問題均無正誤之分，被試只需選擇與自己最相符的選項，對問卷進行回收并進行數據處理和分析。數據采用SPSS17.0軟件進行錄入及差異檢驗和相關分析。

（四）個案研究法

本研究中對W縣在職的幾位不同地區的特崗教師進行了數次深度訪談，對其進行廣泛和深入的資料收集，對問卷調查法的結果予以豐富補充。通過訪談，了解特崗教師的生存狀態，研究特崗教師人際關系中存在的問題。

四、研究結果

（一）農村特崗教師人際關系基本狀況

對農村特崗教師人際關系總體水平調查結果顯示：在總體人數中，總分超過20分的人數占3.85%，表明人際關系困擾程度嚴重；分數在15～28分之間占總體人數的10.25%，即表明在同周圍人的相處上行為方面的困擾較嚴重，感覺自己和他人的互相交往之間存在著較難解決的問題；在9～14分之間的人數占總體人數的32.05%，他們在與人相處中存在的困擾水平一般，認為自己與周圍人的相處過程中有時會遇到一些問題；53.85%的人分數在0～8分之間，這表明在與他人交往中的困擾相對少一些，感覺自己在和同事或其他人相處過程中遇到的麻煩少。由此可知，近一半的農村特崗教師在人際關系上均有不同程度的困擾，其他農村特崗教師人際關系困擾較少。

進一步分析特崗教師在量表各因子上的等級分布，見表1。

從表1可見，人際交友相對于其他三個因子困擾程度最為嚴重，困擾程度高的人數占15.38%；困擾程度一般的人數所占比例高達43.59%；困擾程度低的所占比例為41.03%，未到總人數的一半。除此維度外其他三個維度相對來說在人際關系方面有相對低的困擾程度。

根據上述對農村特崗教師研究的分析結果可以看出，不同的個體在總體的人際關系上表現出的問題和伴隨的困擾程度各不一樣，同一個體在不同的維度水平上表現也不盡相同。在人際交談、人際交友、待人接物和異性交往四個維度中，與其他的因子相比，在人際交友水平上的困擾程度明顯高于另外的幾個維度，并且在所有的維度上，異性交往的這一水平存在的困擾程度是最低的。說明在現實生活中，他們更注重人際交友這一維度對自己和他人共同相處時引發的作用，同時在與別人交談的方面也會遇到不好解決的問題，而和異性朋友之間的交往對其總的與他人之間關系的處理不會有太多干擾。

（二）農村特崗教師人際關系和孤獨感的相關分析

農村特崗教師在人際關系不同維度水平上和他們各自的孤獨感之間存在的關系見表2。

從表中可以看出，W縣的特崗教師這一群體在人際關系的四個維度與孤獨感之間的關系均存在顯著性為0.01水平的顯著正相關。

（三）人際關系各維度對孤獨感的多元回歸分析

農村特崗教師人際關系的所有維度對孤獨感的多元回歸分析見表3。

表3顯示，相關系數R為0.666，測定系數R2為0.444，人際關系各個維度中有四個因子作為預測變量進入回歸方程，回歸模型顯著（F=12.187，P<0.001），說明回歸解釋總變量差是有極顯著效果的，其模型與數據擬合程度較好。預測變量對因變量孤獨感總分變異的44.4%進行了解釋。所以從所得的結果可以建立出多元回歸方程即：孤獨感=0.408+0.326*人際交往困擾。

五、討論

（一）農村特崗教師人際關系與孤獨感的基本狀況

在農村特崗教師的人際關系和孤獨感的研究中顯示，其人際關系所得分數的高低和其在孤獨感上所得分數的高低表現為正相關，人際關系各個維度上的困擾都和孤獨感呈現正相關。“在謝國秀、傅麗萍的農村特崗教師人際關系與孤獨感之相關研究中，研究顯示，人際交往中異性交往困擾水平與孤獨感沒有顯著相關。”造成差異的原因可能為，隨著社會文化的發展，人們逐漸擺脫封建男女交往困擾，在物質精神得到滿足時，思想上更加開放，更多地注重與異性交往。從而出現本研究結果中異性交往這一維度水平與孤獨感之間也呈顯著相關的結果。特崗教師在人際關系上出現越來越多的問題，物質和精神世界得不到充分的肯定，使其無心投入工作，對特崗教師的情緒及情感產生負面影響。

（二）農村特崗教師人際關系困擾與孤獨感呈顯著正相關

研究發現，人際關系困擾的各個維度都和孤獨感之間存在顯著的正相關。特崗教師的孤獨感會因人際關系困擾程度的不同而不同，與人交往中出現的問題越多內心越容易出現孤獨的體驗。在學校工作教學的生活中，他們較少與周圍人交流，在心理上常會出現孤獨的體驗。身份上的突然轉變使其還沒辦法快速進入角色履行教師所應承擔的責任與義務，另外，社會對他們的認知度較低，學生家長的不理解等都會成為特崗教師認識和肯定自我行為的干擾因素。

（三）人際關系交往困擾對特崗教師孤獨感的影響

從人際關系的各個維度與孤獨感的相關分析中可以得到，人際交往困擾是影響農村特崗教師孤獨感的最為主要的一個因素，人際交往困擾所得分數越高的特崗教師，通常他的孤獨感感受就會越強烈，而所得分數越低的人，其孤獨感相應就越低。由于多數是剛參加工作的青年特崗教師，與當地在編的教師不熟悉，環境不適應等使其無法更好地達到心理平衡，產生孤獨感。在人的內心感受中孤獨感占很大成分，良好的人際關系可以降低孤獨感，在人的成長和幸福感的提升上有著積極的意義。如果這一時期在與人相處中不能恰當地處理好矛盾，就會對個體的身心帶來消極的影響，引發內心消極孤獨的情感。

六、建議

在生存狀態上，當地政府或學校要想辦法幫助特崗教師解決生活困難，按時發放工資，改善特崗教師的住宿環境，在放假的時候給一條線的特崗教師安排班車，解決回家困難問題。在精神狀態上，當地的政府應該積極提高其社會認可度，給予一定的認可和贊揚。學校應努力營造良好和諧的人際關系氛圍，使特崗教師在物質上和精神上得到保障，這樣才能使其更好地把精力投入教育教學工作中。

七、小結

農村特崗教師孤獨感水平的高低直接受制于人際關系困擾水平的高低；改善農村特崗教師的生存狀態有助于建立良好的人際關系和減少孤獨感。

參考文獻：

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[4]鄭日昌.大學生心理診斷[M].濟南：山東教育出版社，1990：339-345.

[5]汪向東.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：心理衛生雜志社，1999：217.

[6]謝國秀，傅麗萍.農村特崗教師人際關系與孤獨感之相關研究[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2012，30（1）：21-25.

①本文系河北省大學生創新創業訓練項目（編號：201610100015）的研究成果。

通訊作者：肖曼曼，2013級心理學專業學生。

白世國，廊坊師范學院心理系教授。