高職教師主觀幸福感增進策略的研究①

（北京城市學院職業技術學院，北京 101300）

[摘 要] 通過對北京市高職院校500名高等職業學校教師進行調查，了解到北京市高職教師的主觀幸福感整體上良好，但不同性別、年齡、學歷、職稱及婚姻狀況的高職教師在主觀幸福感上有差異，職稱越高，主觀幸福感越強。根據影響高職教師主觀幸福感的主要因素，提出相應的增進策略。

[關 鍵 詞] 高職教師；主觀幸福感；增進策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0012-01

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是個體根據自定的標準對其生活質量所做的總體評價與體驗，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學指標。本研究依據調查及影響因素提出相應的增進策略。

一、在條件允許的條件下，提高高職教師的收入是基礎

根據馬斯洛的需要層級論，生理需要是最基本需要，也是其他需要的基礎。所以提高收入，是增進其主觀幸福感的重要方面。

二、提高高職教師的職業聲望、社會認可度

職業聲望是社會成員對某一職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。一種職業的社會地位，取決于它的經濟地位和職業聲望，同時也取決于該職業的吸引力。從事較好職業的個體更容易受到人們的羨慕、尊敬和優待，個體也會產生自豪感和優越感，從而獲得更強的主觀幸福感。高職教師聲望的高低不但對教師的擇業有重要的影響，而且也會影響教師的工作態度、積極性，從而影響高職教師的主觀幸福感。國務院于2014年8月下發大力發展職業教育的決定，從國家層面對職業教育給予一定的地位，但還需要全社會共同努力，使上高職的學生不再感覺低人一等；使企業選人才時優先選擇高職學校的學生；使高職院校的教師本身認同自己的職業，只有這樣才能形成良性循環，生源會更好，教師的主觀幸福感相應會增強。

三、完善、健全評價體系，使其更公平、公正、公開

尤其在涉及教師利益方面，例如職稱評審、績效工資、評優評先、進修等方面，使高職教師利益最大化。在調查中，教師普遍反映學校管理不合理、考核不合理，沒有體現多勞多得，優質多得。去行政化，把高職教師從機械繁雜的事務性工作中解脫出來，真正下企業鍛煉，提高實操能力，成為行家里手。

在職稱評價體系上，要區別于普通高校，高職教師除了要具備一定的專業理論知識、相關的教育學、心理學知識和教師的基本技能外，還需要具備較強的實踐技能和適應市場需要的復合型教學能力。為此，高職院校教師績效考核必須要建立以職業為導向的績效考核體系；要把教師從學科體系中解脫出來，使之成為真正的、具有“雙師素質”的人才。

四、改善教師的工作環境，增強主觀幸福感

在調查中，高職教師普遍認為工作的環境不夠好。首先要改變高職教師的客觀環境（良好的辦公條件、安全舒適的場所、書足夠多的圖書館、現代化的教育設備、和諧的人際關系）；其次要充分尊重高職教師，傾聽他們的意見，滿足他們的合理要求，用人性化的管理機制，提高高職教師對學校的歸屬感、對從事高職教育的責任感和使命感。

五、提升高職教師的自我效能感，達到自我實現的需要

自我實現是馬斯洛層次需求中最高級的需求，是幸福感來源的最高境界。我們在此次調研中，從專業發展、成就感等角度考查了個人價值的自我實現程度。高職教師目前專業發展的需要比較強烈，追求專業發展的目的是為了自我提升（49.5%）。這說明高職教師有比較強烈的自我價值實現的需要。所以學校應千方百計，在專業緊跟市場走，微課、慕課、翻轉課堂等現代化的教育手段不斷翻新的今天，給予高職教師充分的學習機會、發展空間與平臺，最大限度地提供給高職教師展示的舞臺，滿足他們自我實現的需要。

六、提升高職教師的心理健康水平，增強高職教師感受幸福的能力

通過調查發現，高職教師每天感覺疲倦的占比較高，高職學校教師多角色的扮演（教師、實訓指導教師、班主任、招生、就業指導教師），專業不穩定（專業跟著市場走），教師不停跟著專業走，身心疲憊。為此，全社會要減少對高職教師的壓力，降低對高職教師的過高期望，給高職教師更多的理解、支持、包容，提高高職教師的整體健康水平。另外，教師自身要培養積極的生活信念、樂觀的生活態度、健康的生活習慣，還要保持平和、積極的心態，學會積極心理的調適方法和宣泄不良情緒的方法。

參考文獻：

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①本文系2015年北京市城市學院中高職銜接會展策劃與管理專業建設項目（北京市資助項目）成果之一。