基于職業能力培養的信息類專業人才培養探索與實踐①

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

[摘 要] 加大高職學生職業能力培養力度，提高高職學生的技術應用能力和職業素養，是實現高等職業教育人才培養模式深度改革的重要途徑，通過課題研究和分析，反思高職信息類專業人才培養的現狀，指出改革信息類專業人才培養的重要性和必要性，并對當前高職信息類專業人才培養模式進行了探討和實踐，以期在高職信息類專業職業能力培養的研究中得到一定的啟示。

[關 鍵 詞] 高職；職業能力；信息類專業；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0006-01

我國正在加快實施轉變經濟發展方式的戰略任務，需要大量擁有較高綜合職業能力的高素質人才。但通過對企業調研和對畢業生的回訪調查，我們發現信息類各專業的人才培養存在與企業實際需求人才脫節的現象，學生培養的“職業性”不夠凸顯，主要表現為：（1）人才培養目標定位不準確，職業面向太寬泛，針對性不強。（2）學生職業素養、職業意識欠缺，職業技術技能薄弱。（3）教學方法、手段落后，不能滿足社會對學生職業能力素養的要求。通過深入研究實踐教學內涵，按照“校企合作，產教融合”人才培養思路，提出了構建基于職業能力培養的信息類專業人才培養模式，強化學生的工程實踐能力的培養，真正實現學校培養與企業人才需求“零磨合”。

一、“校企合作，產教融合”人才培養模式構建的方法

（一）實施“平臺+方向”課程體系構建模式，提高人才培養職業能力的針對性

“平臺”即首先梳理出適合各專業基礎崗位能力的課程體系，“方向”即各專業根據崗位要求和能力標準，通過整合提煉，劃分出若干個專業方向及相關的工作崗位，制定分方向的專業進階課程。“平臺+方向”的課程體系，既有助于學生掌握較為扎實的專業基礎能力，也有助于教師利用有限的學時，最大限度地強化學生的職業素養、職業意識、職業技能。

（二）“方向課程”采用“四結合”的人才培養模式，強化學生工程實踐能力的培養

在校企雙方深度合作的基礎上，教師師傅結合、學生學徒結合、教學項目實施結合、作品項目結合，實現課堂教學四要素與項目實施四要素對接，其核心內容是將“產教融合、校企合作”辦學模式以及“工學結合、知行合一”的教學模式在專業、課程層面落到實處。

（三）在“四結合”人才培養模式的基礎上，創新教學組織形式，構建專業人才培養生態鏈

根據專業特點，通過委派學生下企業鍛煉、“課程周、訓練營”、訂單班等形式，創新教學方法，將“知識、技能、實習、就業”有機結合起來，形成一個比較完整的人才培養生態鏈，將企業的職業素養、職業意識帶到課堂中，受益學生，受益專業。

二、“校企合作，產教融合”人才培養模式可解決目前的問題

（一）以市場需求為導向，重構各專業人才培養方案，解決專業寬口徑與人才需求針對性不強的問題

各專業通過了解當前專業人才狀況，區域經濟未來三年對專業人才的需求及培養要求，以各專業職業崗位（群）為依據，重構以職業能力為本位的“平臺+方向”人才培養模式。第一階段是建立由辦公軟件高級應用、程序設計、計算機網絡技術基礎、網頁設計與制作等課程構成的大類平臺課程。這個平臺上的課程能夠最大限度地滿足學生專業基礎能力的學習和掌握，課程完成后，學生具備在信息類企業（含信息部門的企業）中任職基礎崗位的能力。第二階段則是根據各專業的崗位要求和能力標準，通過整合提煉，劃分出若干個職業方向，制定不同職業方向的專業進階課程。此時的課程設置必須以各職業方向的崗位核心能力為依據，以提升就業起點為目標，進行強化訓練。

（二）采用“四結合”的人才培養模式，強化學生工程實踐能力的培養

學校專任教師與企業工程師角色互兼、共育人才，實現教師師傅結合，為學生提供優質的實訓指導；學生既是學校學生，又是企業學徒，實現學生學徒結合。安排高職生參與體驗企業項目的開發、設計過程，解決高職生下企業實訓實效性不理想的問題。與企業共同制定課程教學目標、課程教學標準，教學內容對接企業項目工程實際，保證教學內容的鮮活性、針對性與有效性，從而實現教學生產結合；學生實踐作品經過企業師傅把關最終成為企業真實項目，實現作品項目結合，解決課堂教學與企業項目研發實際脫節的問題。

總之，通過近兩年的實踐，企業能在專業人才培養的整個過程中發揮重要的指導作用，不僅能夠為專業人才培養方案制訂提供準確的信息和改進的建議，而且能夠參與具體的教學工作，將“知識、技能、實習、就業”有機結合起來，將企業的職業素養、職業意識、職業技能帶到課堂中來，形成一個比較完整的人才培養生態鏈，收益學生、收益專業。

參考文獻：

[1]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]鄭曉峰，張進平，林娟，等.基于職業能力培養的高職電子專業人才培養模式改革探索[J].中國電力教育，2013（26）：28-29，41.

①本文系浙江省教育科學規劃課題（編號：2016zjgyzyh004）；浙江省課堂教學改革項目（編號：kg2015802）；2014年紹興市高等教育教學改革項目的研究成果。