電氣自動化技術專業現代學徒制實施途徑探索與實踐

（昆明工業職業技術學院，云南 安寧 650302）

[摘 要] 現代學徒制是目前國內備受關注的一種職業教育人才培養模式，我院有幸成為100所試點院校之一，就電氣自動化專業現代學徒制實施途徑作了詳細介紹，希望對后續專業的現代學徒制建設起到一定的作用。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；電氣自動化技術；五個對接；實施途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0184-02

一、引言

隨著我國經濟的迅速發展，工業自動化程度進一步提高，對高素質的設備維修維護人才的需求量也越來越大。目前從事電氣設備維護維修服務和管理工作的人員，大多文化水平不高、專業知識相對匱乏、服務意識不強，還有相當一部分人員沒有取得從業資格證。受過高等教育、掌握專業知識和專業技術、擅長維護維修新型設備和進口設備的畢業生具有更加廣闊的就業前景。因此，推行現代學徒制人才培養模式對培養適應現代社會的培養高素質技能型人才具有關鍵性的作用。

二、現代學徒制實施途徑

高職學院和企業合作試點現代學徒制，其目的是進一步有效地整合現有電氣自動化專業的學院和企業的有限教育資源，拓展校企合作的內涵，使高職教育真正和企業在人才培養的模式上“捆綁發展”，提升職業教育對地方經濟發展的貢獻。電氣自動化技術專業“現代學徒制”的實施主要從以下五個對接入手。

（一）專業與職業崗位對接

通過調研了解企業用人機制、人才需求、崗位技能要求及生產過程技術要求等，由此進行工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質要求等綜合分析，確定本專業面向的職業崗位和培養目標定位，如下表所示。

（二）課程內容與職業標準對接

以工學結合為切入點，以培養就業競爭能力和職業發展能力為目標，根據電氣技術領域和職業行動能力的要求，參照相關的職業資格標準，與企業共同開發符合職業能力發展的課程，重構突出專業能力、方法能力和社會能力培養的人才培養方案。電氣自動化技術專業課程開發思路如下圖所示：

（1）依據職業能力要求，與企業專家共同制定職業標準；（2）按照職業標準，將職業能力分解為若干個能力模塊；（3）結合生產任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務；（4）制訂融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準和考核方法；（5）編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。

按照上述思路，分析技術崗位和工作任務，根據工作任務和工作過程要求歸納行動領域，對應行動領域設置學習領域，由此構建專業課程體系，在對課程的教學進程進行總體排序時，采取遞進加深的方法，使學生對知識和技能掌握的程度呈遞進上升的趨勢，課程排序由單一到綜合。

（三）教學過程與生產過程對接

1.教學模式現場化

在現場教學過程中，將某電子元件和電氣設備的結構、工作原理、選型、安裝調試、故障診斷與排除這五部分內容實行層層遞進、統一、連貫的完整教學。

這樣邊練邊學，學生的學習積極性得到提高，主動思考總結學到的知識。學生對各電子元件、電氣設備的認識深入透徹，記憶也就較為牢固。而且教學所需課時也相對縮短，可將剩余課時歸還給學生進行加強實操訓練，有助于知識更深層次的拓展，增強了學生動手解決實際問題的能力，培養了學生團體合作的精神。

2.教學內容項目化

建立以能力為核心設計課程教學內容，突出實踐性，不強調理論學習的系統性和完整性，改變傳統的學科知識內容，應主要以項目為載體組織教學，并把整體培養目標分解到一個個項目中去，進而落實到每一個靈活的工作任務中，使每個工作任務和每門課程的教學都與整體培養目標建立起密切關聯。項目化教學是指師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一件服務為目的的任務。

3.教學過程任務化

教學內容與企業生產實踐相對應，著重于提高學生分析、解決實際問題的能力，以職業能力為基礎，按職業工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出“完成工作任務”在課程中的主線地位，按照完成工作任務的需要來選擇知識，以典型工作任務為中心整合理論與實踐，從而創設相應的學習情境，使學生在完成工作任務中掌握職業技能，貫徹“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思想。

教學過程采用職業任務驅動法，充分調動學生學習的積極性和參與操作的興趣，設計一些實用性較強并有趣味性的任務，開發學生參與活動的動力，從而調動學生學習的主動性、積極性，促使學生動手操作，積極參與完成教師布置的任務。學生在完成“任務”的過程中，可培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的知識應用能力和技能的遷移能力。

（四）學歷證書與職業資格證書對接

實施學歷證書與職業資格證書對接，實際上就是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性。

1.課程標準與職業標準融通。高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業教育，應該能夠更好地適應經濟和社會發展的需要，將職業標準融入課程標準之中，實現社會發展目標、人才培養目標和學生發展目標的融通，而高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學習過程與工作過程的融通。

2.課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通。這是由國家認定的考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，主要內容包括職業知識、操作技能和職業道德三個方面。因此，學校的考核也可以兼容職業技能鑒定的要求，以達到提升學生職業素質的目的。

（五）職業教育與終身學習對接

作為高職教育工作者，在職業教育發展中不能把眼光僅局限在解決眼前的職業教育，而忽略了職業教育的長遠發展。因此，在職業教育與終身學習對接中，應做到兩個方面：一是將終身學習的理念貫穿于教育教學的全過程，對職業教育的內容和結構大力改革，培養學生的綜合能力（非技能性能力、創業能力、社會交際能能力等），增強學生的適應能力和應變能力。二是在終身學習中，學校教育只是其中的一部分，工作技能實踐教育也是非常重要的，在職業教育中要加大實踐能力的培養，將用人單位作為專業技能培訓學習的一個場所，從而促使學生熟練地掌握專業技術技能，為學生實現終身學習提供保障和條件。

三、結束語

現代學徒制圍繞人的全面發展和可持續發展，進一步深化了工學結合人才培養模式改革。實施現代學徒制成為當代高等職業教育改革的重要發展趨勢。但現代學徒制是一個紛繁復雜的工程，涉及政府、學校、企業以及相關法規等多個層面。要想把電氣自動化技術試點專業辦出特色、辦出亮點，還任重而道遠。

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