職業學校“雙師型”會計專業教學團隊現狀分析

（江蘇省昆山第二中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

[摘 要] “雙師型”教學團隊建設是職業學校打造核心競爭力的關鍵，也是提高人才培養質量的根本。通過介紹“雙師型”會計教學團隊的內涵和標準，在江蘇省范圍內抽樣調查了幾所職業學校“雙師型”會計專業教學團隊的來源、學歷、職稱構成等，分析了雙師團隊建設過程中普遍存在的問題。

[關 鍵 詞] 雙師型；會計專業；教學團隊

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0178-02

一、“雙師型”會計教學團隊的內涵和標準

（一）“雙師型”會計專業教師

會計是理論性與實踐性緊密結合型的專業，目前，“雙師型”會計專業教師的界定主要是：

第一類是“雙證書型”，具有會計從業資格證書與職業學校相應教師資格證書。

第二類是“雙職稱型”，獲得講師（或以上）教師系列職稱與中級會計師專業技術職稱或行業特許的資格證書（如，注冊會

計師）。

第三類是“雙能力型”，既能勝任職業學校會計理論教學，又能指導學生實踐教學。

第四類是“雙融合型”，既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”，又具備“雙能力”。

（二）“雙師型”教學團隊

“雙師型”教學團隊是指在我國職業教育的師資隊伍中，一支為了實現共同的專業技術創新、高素質的人才培養或服務社會等目標，根據職業教育規律，互相合作并有所專業創新的、高水平的專業理論教師和專業實踐教師或者專職教師和兼職教師群體。該團隊在優秀的團隊帶頭人引領下有共同的教學愿景、成員間優勢互補、團隊文化和諧。

二、“雙師型”會計專業教學團隊建設現狀

2015年6月，筆者通過走訪，了解了省內七所職業學校會計專業師資的“雙師”比率情況并重點對其中三所學校的“雙師”結構進行了分析，七所職業學校中既有辦學時間長、師資力量雄厚的省內老牌財經類職業學校，又有最近10年內新辦的綜合類職業學校，抽樣的地區既包括經濟較發達的蘇南地區，又包括經濟相對欠發達的部分蘇北地區。數據顯示如下：

（一）“雙師”素質教師比例仍需繼續提升

教育部2004年4月印發了《關于全面開展高職高專人才培養工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號），其中《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》規定專業基礎課和專業課教師“雙師”素質的比例達到50%為合格，70%為優秀。被調查的七所職業學校專任教師取得會計雙師的比率最高為93.33%，最低為18.18%。由于財經類職業學校和綜合類職業學校在會計師資力量上的懸殊，以七所學校計算的會計“雙師”平均比例沒有太多的參考意義。從上表統計數據可以看出本省會計雙師水平與教育部2004年頒發的職業學校人才培養工作水平評估方案提出的“雙師型”教師比例達到50%的合格標準還有一定的差距。

（二）會計“雙師型”師資結構不合理

1.會計“雙師型”教師來源結構分析

會計“雙師型”教師的來源主要有三個途徑：高校畢業生、其他學校調入、從企業引入。

根據調查來看，重點調查的三所學校的“雙師型”會計教師來自高校畢業生比例分別是60%、50%和100%，也就是說絕大部分專業教師都是從學校畢業后直接走上講臺，沒有或較少有會計工作的實踐經驗，尤其是青年教師，大多缺乏會計實踐經驗和必要的會計技能，所以這些“雙師型”會計教師嚴格意義上說屬于雙證書教師，而非真正具備雙師素質，這對于提高學校會計教師隊伍的整體“雙師型”素質是一個不小的障礙。

由于在制度上依然存在人事壁壘，同時考慮到應屆畢業生就業問題，很多學校對于往屆生及行業優秀會計人才往往會設置更高的條件且有年齡限制，因此學校雖然對行業優秀會計人才求賢若渴，但在編的會計“雙師型”教師中有豐富企業實戰經驗的比例很小。很多企業經驗豐富的優秀會計人才由于無法同時滿足一系列條件而只能以外聘教師的身份參與學校教學。目前，職業學校從企業一線聘請的會計兼職教師數量很少，而且隊伍也很不穩定。由于外聘教師課酬標準偏低，擔任職業學校的外聘兼職教師對于那些企業實戰經驗豐富的優秀會計人才并無吸引力，相當一部分都是憑私交在學校有需要的時候過來指導一下。而對于那些有一些企業工作經驗并能抽出時間到學校兼職的會計人員，為了不與原單位工作沖突，不可避免地會出現停課、調課等情況，影響了正常的教學秩序。

2.會計“雙師型”教師年齡結構分析

從調查統計數據來看，“雙師型”會計教師主要集中在30～40歲這個年齡階段，分別占重點調查的三所學校“雙師型”會計教師比例的80%、67%和100%，這一方面反映了這個年齡階段的中青年教師在教學能力、實踐技能等方面與其他年齡階段的教師相比具有強大的優勢，另一方面也反映了其他年齡階段教師的一些尷尬。比如，對于30周歲以下的那部分新教師，由于教師職稱和會計職稱的取得有一定的時間限制，因此對于一個正常年齡畢業的高校畢業生，單就時間限制這一項，想在30周歲之前成為會計“雙師型”教師就實屬不易。現實中，部分優秀的新教師無論是教學能力還是實踐技能各方面已經達到雙師的素質，但卻因為參評或考試時間的限制而無法取得雙師證書。

3.會計“雙師型”教師學歷結構分析

目前職業學校會計“雙師型”教師學歷主要以大學本科為主，近年來由于國家對于職業教育投入的加大和重視以及大中專畢業生就業觀念的轉變，越來越多的大學畢業生包括碩士研究生甚至是博士研究生將就業方向轉向職業學校，這些高學歷的新生力量的到來給職業學校補充了新鮮的血液，也帶動了職業學校的科研和教學創新。但是職業學校高學歷的教師比例不高，而具有會計“雙師型”的高學歷教師更是少之又少，有些學校雖然會計教師數量充足，但質量卻是參差不齊。因此，如何在招聘時減少地方保護，實行真正意義上的績效考核，優化人才引進方案，吸引更多高學歷優秀畢業生和企業會計人才，也是擺在我們面前的一個難題。

4.會計“雙師型”教師職稱結構分析

目前職業學校中，尤其是新辦的職業學校，都是以青年教師為主力軍，會計專業也是如此。除了一些老牌財經類職業學校外，大部分職業學校都存在著青年教師多，低職稱教師多的現象。會計“雙師型”教師主要集中在中級講師職稱這一層次，也說明了這一層次的教師在年齡、教研、精力和時間等方面的優勢。具有雙高職稱的“雙師型”教師非常稀缺，原因有很多，但值得注意的是，雖然“雙師型”教學團隊建設對職業學校意義重大，但很多職業學校教師的薪酬待遇和激勵機制更多的還是建立在工齡和教師職稱基礎之上，而對于取得“雙師型”會計教師并沒有額外的激勵機制和政策傾斜，因此，對于那些已經取得高級職稱的教師，獲取會計師這類會計專業技術職稱就不再是迫切之需了。

（三）缺乏合理的會計實踐培訓機制

1.產教研結合不緊密

筆者走訪了幾所職業學校，發現目前很多職業學校與企業、行業聯系不緊密，大多數高職院校尚未形成產教結合的模式，由于會計專業的特殊性，這種情況更是如此。學校不能定期安排會計專業課教師到實習基地或企業、行業參與生產實踐，教師實踐的場所和機會少，很多實踐知識都只能從有企業工作經驗的教師中間有接獲取，但是，隨著經濟的發展和實踐知識的更新，會計“雙師型”教學團隊從外部獲取的實踐知識的途徑越來越少，甚至與實踐脫節。

2.繼續教育專業不對口，培訓途徑不通暢

職業學校現有的一些教師培訓項目，包括省級培訓和國家級培訓，專業性不強，會計專業教師很少甚至無法從這些培訓中夯實理論和實踐功底，提升會計專業素養。相反，名目繁多的各類培訓擠占了教師的私人時間，再加上繁重的課務和班主任工作等，使得會計專業教師獲得實踐機會和鉆研會計技能的時間少之又少。

3.經費無保障

由于經濟的迅猛發展，財經法律法規的變更也是日新月異，各種財務管理軟件的升級、更新和維護需要職業學校不間斷地投入資金才能保證會計專業教師在第一時間獲得知識的更新和積累，而一些辦學能力較弱或以理工科為主的綜合類職業學校由于生存危機，經費緊缺無力顧及會計教師的繼續教育和專業培訓，從而導致教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量不高。

（四）“雙師型”會計教學團隊組織松散

由于上述各種原因，職業教育的師資在人才引進、師資管理、培養制度等方面存在很大的問題，會計“雙師型”教師團隊建設過程中也遇到了這樣那樣的問題，部分職業學校在會計教學團隊建設過程中只注重學校業績，不注重教師個人發展，缺乏對現有會計“雙師型”教學團隊的系統管理，缺乏科學的“雙師型”評價機制和考核體系，從而無法充分調動團隊帶頭人及成員的積極性，無法創造和諧的團隊文化和教學至上的價值理念，從而無法形成向心力和凝聚力。

建設一支強有力的專業教學團隊，是辦好學校、發展職業教育的前提和關鍵，是為社會培養有用人才的基礎，應長期不懈地堅持下去。一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是形成特色專業辦學的核心。因此，“雙師型”會計教學團隊的培養不僅要從形式上，而且要從內涵上得到質的飛躍，合理調整“雙師型”教學團隊結構，改善職稱評定聘用和激勵機制，從而建成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質會計專業化教學團隊。

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作者簡介：周虹（1981—），女，漢族，江蘇昆山人，碩士，講師，研究方向：財務會計。