初中生物學教師職業專業度探討

（首都師范大學，北京 100048）

[摘 要] 新課程標準頒布以來，對生物學教師的概念教學知識水平要求越來越高，也對他們的教師職業專業度，提出了新的要求與挑戰。以初中生物學教師有效開展概念教學的關鍵點，即教師的錯誤概念研究為切入點，采用量化研究方法對初中生物學教師的錯誤概念持有率、教師錯誤概念與其學生的錯誤概念之間的關系，以及可能的影響途徑加以探究與討論，以突出教師錯誤概念研究，在生物教師職業專業化的過程中的重要性，并為后續研究提供支持與參考。

[關 鍵 詞] 教師職業專業度；錯誤概念；相關性

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0176-02

一、問題的提出

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師專業度的三個維度指的是：教師的專業理念與師德、教師的專業知識、教師的專業能力。葉瀾從教師職業角度出發，提出教師的專業素養主要包括與時代精神相通的專業理念、多層復合的專業知識，而后者具體包括學科教育知識、科學與人文的基本知識、1至2門學科知識，可見學科知識是教師勝任教師職業的核心知識。

科學教育的重要內容就是科學概念體系的建構，尤其是2011年義務教育新課程標準頒布以來，教育的關注點已逐漸從強調枝節內容、零散事實的記憶向核心概念、原理等結構性知識的建構轉化。科學教師作為科學概念的傳播者、學生科學概念建構的引導者，在概念教學中承擔著重要作用。于是對科學教師乃至生物學教師的職業知識要求，正逐漸向概念教學知識水平要求傾斜、落地，而優質的概念教學首先要建立在教師對學科中核心概念的準確掌握基礎之上。

目前，大量研究專注于探查學生的錯誤概念，而少有研究關注教師的錯誤概念。其原因之一很可能是人們經常具有一個假設，即多數教師的職前準備是充分的，他們在走上講臺前，已擁有了堅實的內容知識基礎。但已有研究結果表明，教師的內容知識水平發展空間還很大。鑒于此，本文以初中生物學教師為例，擬討論以下3個問題：（1）初中生物學教師錯誤概念的持有率是多少；（2）初中生物學教師以及其學生的錯誤概念之間存在怎樣的關系；（3）以深入探究、反應教師概念教學知識水平，進而反應其概念教學職業專業度。

二、研究方法

在借鑒國內外研究理論和研究方法的基礎上，將職業教育學、科學教育、生物學教育三者有機結合，先后采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法和歸納演繹法進行概念澄清和預設問題的回應。關于錯誤概念相關術語的爭論頗多，比較常用的有迷思概念或錯誤概念（misconceptions）、前科學概念或前概念（preconceptions）、相異概念（alternative conceptions）等。Driver and Easley認為，不同的術語代表學者不同的哲學觀點，由于本研究探查的是學生學習科學概念后的想法，所以除了引用文獻中的術語時遵從作者原文外，均使用“錯誤概念”這一術語。

三、研究的過程和結果

（一）評估人員的選擇

取樣地點為我國某二線城市，其初級中學總體教學水平為國內中等水平；取樣數量為來自11所初中的30名教師，1442名學生；取樣方式按各學校在全市排名情況劃分為高、中、低三類；先采用分層抽樣的方法，而后在這三類，共90所學校中隨機抽取11所學校、平均抽取2～3位教師/所、再隨機抽取1班/教師、平均40～50名學生/班。

（二）評價工具

研究問卷基于David F. Treagust等編制的光合作用和呼吸作用二階測試題（英文原稿），譯后初稿經由6名專家、4名一線教師檢驗和意見反饋，修正后最終定稿。

（三）實施過程

實測時間為學生學習了光合作用和呼吸作用之后，這一安排符合研究的初衷及原文中對問卷使用的建議。

（四）數據統計處理

采用SPSS統計分析法對所得數據進行統計分析。

（五）實驗結果及分析

1.教師與學生錯誤概念持有率的基本信息

統計結果表明，在學習了光合作用和呼吸作用后，學生在不同程度上仍持有錯誤概念，總體的錯誤率高達94.3%，問卷滿分26分（2分*13題），學生的平均得分為14.1分（14.1/26=0.54）；教師總體的錯誤率為56.7%，教師的平均成績為22分（滿分為26分，22/26=0.85）。

2.教師與學生錯誤概念相關性的分析

如上圖所示，除第5題和第13題外，學生與教師每題錯誤率分布趨勢基本一致，這在某種程度驗證了已有的研究結果，即學生的錯誤概念與教師的錯誤概念之間存在相關性。

3.教師與學生錯誤概念持有率的相關性分析

為了探究教師與學生錯誤概念之間到底是何種相關關系，采用SPSS軟件對5，13題以外的11道題（即師生錯誤趨勢基本一致的題目）中教師和學生的錯誤率進行相關性分析，結果表明兩者之間存在著顯著的正相關（sig=0.035）。

根據教師在問卷中的答題情況，將他們分為滿分組和出錯組。對兩組教師所對應的學生成績進行差異性分析，結果表明兩組學生成績之間存在顯著差異（sig=0.042）。

由此可見，滿分組學生成績明顯高于出錯組學生成績。

四、討論和結論

（一）討論

統計結果表明：（1）在學習光合作用和呼吸作用后，學生仍持有大量錯誤概念，錯誤率高達94.3%，初中生物學教師也在不同程度上存在對科學概念的錯誤理解；（2）教師的錯誤概念與學生的錯誤概念具有相關性（如上圖所示），這與已有研究結論相符，第5題和第13題的教師錯誤率低而學生錯誤率偏高的原因，一個可能是教師樣本量小的客觀原因；另一個可能是教師雖然自己理解相關科學概念，但在教學過程使用的教學方法和策略不得當，導致了學生的錯誤概念；（3）進一步看，采用SPSS軟件對除去5，13題以外的11道題目的教師和學生的錯誤率進行了相關性分析，結果表明兩者之間存在顯著的正相關（sig=0.035）。這一系列結果再次表明教師的錯誤概念水平會對學生的錯誤概念水平造成較為嚴重的負面影響。這一結論符合已有的研究結論，即教師很可能是其學生錯誤概念的主要來源之一。

（二）結論

上述結論表明，教師的確持有與學生相關的錯誤概念，這種相關具有統計學意義，即教師的錯誤概念是學生錯誤概念的主要來源。這是教師專業培訓需要聚焦的問題，應該幫助教師建立對科學概念的正確、完整理解，進而建立完善的科學概念體系，提高教師職業的專業度，這樣才能更好地促進學生科學概念的形成。

首先，培訓課程中要多嘗試一些錯誤概念探查方法，幫助教師發現自有的錯誤概念，如討論法、二階測試法、訪談法等，同時掌握這些探查方法。

其次，在培訓過程中，嘗試巧妙設置教學情境，引導教師發現錯誤概念在科學概念建構中的嚴重阻礙作用。

最后，教師認識、領悟到了錯誤概念的本質特點、探查方法以后，嘗試啟發教師結合過往教學實踐經驗，共創培訓課程成果，集思廣益找到在日常教學中，行之有效的錯誤概念轉變策略與方法。

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作者簡介：李明玉，北京師范大學教育學博士，首都師范大學講師，研究方向：教師職業教育、概念教學。