提高高校思想政治課教學實效性的策略

（寧夏大學政法學院，寧夏 銀川 750021）

[摘 要] 堅持先進理念，把握實效性的正確方向；合理安排教學內容，保證實效性的知識基礎；采用多種教學方式，探索實效性的有效方法；建立科學的考核體系，增強實效性的評價功能，是在當前背景下提高高校思想政治課教學實效性的基本策略。

[關 鍵 詞] 實效性；以人為本；主體性；自我實現

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0132-02

隨著全球化、信息化步伐的加快，新的文化觀念、價值觀念，人文精神和課程改革既給高校思想政治理論課的教學提供了機遇也帶來了挑戰，如何使高校思想政治課教學改變灌輸式的教育方法，擯棄表面化、簡單化、脫離大學生思想實際的教學方式，從而使之具有真正的實效性，是高校思想政治理論課教學必須思考的問題。

一、堅持人本理念，把握實效性的正確方向

（一）貫徹以人為本的教學理念

長期以來，高校思想政治理論課教學遵循所謂“師者，傳道、受業、解惑也”的理念，視教師是知識的占有者，是課堂的主宰；認為教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，排斥了學生的個性和思考；將教學關系變成了你講我聽、你問我答、我抄你寫、我給你收的單向授受關系，教學中采用的是“填鴨式”的模式。這種教育過分關注學科知識的傳授，關注學生對知識的掌握，而非關注學生作為發展中的人的全面發展，其實質是重認知、輕情感，重教書、輕育人，是缺乏以人為本的教育理念的典型反映。這種教育模式是造成高校思想政治理論課缺乏實效性的直接原因。

“以人為本”是當代社會的基本價值追求，高校思想政治課是實現以人為本理念的基本途徑，是高校思想政治課本身價值實現的本質要求。高校思想政治理論課是對學生進行思想教育、教會學生做“人”的主要課程，其根本目的是不僅要使學生掌握馬列主義的理論知識，也要學會用理論知識分析現實問題，更要學會將學到的理論內化為自己的內在觀念中，提升自己的道德修養，左右自己的社會行為，即達到教學的實效性，真正學會

做“人”。

（二）發揮學生主體性

發揮學生的主體性，就是要充分尊重學生個性的發展，發揮他們的主動性和創造性，激發其獨立解決問題的能力和主動探究的精神。大學生不是裝載知識的容器，不是被動、機械地承受教師影響的客體，而是一個能動的主體，他們對教師的作用和影響常常會給予有選擇的反應，他們接受什么或不接受什么以及多大程度上接受什么，往往取決于他們內在的自我因素。同時，大學生是充滿活力和張力的青春期群體，他們有著巨大的發展潛能，他們對學習中的創新意識越來越強，因此，要實現高校思想政治理論課教學的實效性，就必須充分發揮學生的主體性，把學生“引進門”，教給學生方法，引導他們去思考和探索，調動學生的自主性、能動性和創造性，引導大學生“在沒有問題的地方發現問題，在沒有答案的地方尋找答案”，使之成為學習的主人。

二、合理安排教學內容，保證實效性的知識基礎

（一）聯系當前熱點與難點問題

當下，大學生已經不是關在象牙塔里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的莘莘學子，他們思想活躍，關心實事，追求時尚。由于長期以來高校思想政治理論課在教學中強調學術探討無止境，理論宣傳有原則，以至于造成高校思想政治理論課教育內容過于抽象，不觸及和解決學生的實際問題，講一些“大話”“空話”、不尊重大學生的個性發展，教師冷冰冰地教，學生應付差事地學，高校思想政治理論課既缺少人情味，又忽視大學生的實際利益和素質發展，與大學生的生活實際、思想實際結合不緊密，存在著和現實“脫節”的現象。

（二）與大學生自我實現結合起來

按照美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的理論，自我實現是最高需求。大學是人生最為關鍵的一個時期，步入青春期的大學生，他們胸懷大志，滿懷希望，憧憬未來能夠有所作為，向往著人生熠熠閃光，希望活出精彩的人生，實現人生的價值。大學時代也是一個人成才的重要時期，大學生渴望成才，渴望自我實現。在大學四年中，他們不斷地選擇和放棄的過程，就是大學生逐步滲透自己人生、明確自己使命的過程，所以高校思想政治理論課要為大學生成才創造條件，要滿足大學生成才發展的需要，聯系大學生成才和發展的實際開展教學，幫助他們解決在成才和發展過程中存在的思想問題和實際問題。根據調查發現，大學生在自我實現的過程中常常會為尋找為之奮斗終生的事業而感到困惑，有少數大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲，社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結協作觀念較差、心理素質較脆弱等問題，導致他們終日無所事事，打發時光，甚至根本意識不到自我實現對于人生的重要，對于自己適合做什么，希望有什么，他們也全無意識。因此，高校思想政治理論課教學要幫助大學生確立正確的人生價值目標，選擇最優價值目標，幫助大學生實現自我。為此，要結合大學生學習、生活的實際，關心大學生的合理需求和實際困難，做大學生的貼心人，切實解決他們的學習問題。也要鼓勵大學生充滿自信，發現自己的優勢和激情所在，為其所確定的方向貢獻全部的力量；還要在認識自己的基礎上，設計自己的人生目標，發現真正的自我。

三、采用多樣教學方式，探索實效性的有效方法

（一）處理好主體和主導的關系

思想政治理論課教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是思想政治理論課教學的設計者、組織者、指導者和檢查者，在高校思想政治理論課教學中只有充分發揮教師的主導作用，才能深刻認識和領會高校思想政治課的教學目標、教學內容、教學要求、教學方法，擺脫傳統教育觀念的束縛，自覺地發掘和培育學生的主體性。只有充分發揮教師的主導作用，才能正確地評價、引導和影響學生，才能增強教師自身的人格力量，從而去激勵、感染學生，同時強化民主意識，充分發揮學生的主體性，貫徹師生平等交流的原則。在教學中，要打破“滿堂灌”的教學方法，把調動學生學習的積極性貫穿始終，重視啟發學生的主動性和參與性，培養學生主動求教的精神，允許學生隨時提出問題，允許學生提出不同的觀點和看法，堅持不扣帽子、不打棍子、不抓辮子，對學生的某些片面乃至錯誤的認識，不要恥笑和責難，而應反復商討、循循善誘，逐步幫助、引導學生分析、判斷社會的多元信息，不能僅僅局限在教給學生現成的結論、觀點，即便教師講得都是對的，沒有經過學生自己的思考、辨別，也很容易受到學生從其他渠道獲得信息的干擾和沖擊，而不能真正見到實效性。

（二）注重師生間的互動交流

學習的過程是師生互動的過程。為了增強教師與學生的互動，在教學方法上可以采取以下方法：（1）多媒體教學。運用現代教育技術讓大學生在輕松、舒適中主動探究地學習?，F代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對大學生有很大的感染力和吸引力，將現代教育技術與思想政治理論課的教學目的、教學內容有機地結合起來，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，恰當地使用，可以增強教學的感染力、說服力，調動大學生的自主精神和主人翁態度，培養大學生獨立自主活動的能力，更好地促進師生之間的交流與互動。（2）采用“問題解決”的教學方法。知識的掌握不是“教”出來，而是“學”出來，采用“問題解決”的教學方法，是因為學生在學習過程中邊獲取新知識、邊發現問題并尋求解決的方法，直接感受到了知識產生和發展過程，進而使他們在學習中領悟科學方法，激發獨立思考和創新意識，也培養其科學精神和實踐能力。只有通過互動，才可以溝通師生的思想交流、感情交流，創造良性的、和諧的師生關系。（3）討論法。為了加強師生之間的互動，發揮學生在學習中的主體地位，在課堂講授的基礎上，教師要多舉行政治討論會，通過小組討論，學生代表發言的形式或者是正方反方辯論會的形式，集思廣益、互相探討，使教學過程成為師生共同提高的學習過程。

（三）加強實踐活動

美國著名的教育家約翰·杜威提出“教育即生活”“學校即社會”的主張，目的就是使學校教育與社會生活緊密結合起來加強社會實踐是培養學生運用馬克思主義理論分析和解決問題能力的重要手段，是培養學生良好思想政治道德素質的重要途徑。為此，必須高度重視社會實踐這一重要環節，通過社會實踐活動，使課本中的“死”知識變為“活”知識。

四、建立科學的考核體系，增強實效性的評價功能

考核評價是教學過程的重要環節，對教學內容的選擇、教學方法的確定，具有重要的導向作用。從現代評價理論看來，評價要能夠實現它的功能，就必須使評價體現和表現在教學和學習的過程中，使評價體現在聽課、討論、交流、動手、實踐、操作等活動中。所以，真正的評價，應該是體現在學習活動中的評價，是學習過程中的評價。

（一）評價作為一種提高教學有效性的重要手段，要注重過程性評價

以往的考評模式只注重終結性考核，以考試取代考核，一卷定成績，嚴重影響了學生學習的積極性，使一些學生“只求分不求精，只修業不修身”，學生在學習時記筆記，考試時背筆記，考過之后全忘記，嚴重地影響了思想政治理論課教學的實效性。注重過程性評價，就是要在課堂教學的過程中，在和學生的交流互動中對學生積極、正確的觀點行為及時給予肯定和鼓勵，要對學生成長發展中時時刻刻的行為表現給予評價。

（二）要重視表現性評價

表現性評價是評定評價對象在教育中和課程教學中應用知識和技能的能力的一種評價方式，其任務比較接近真實的生活。不同于傳統的筆紙測試的方式，表現性評價注重采用課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法，評價學生在提出問題、作品創作、行為表現等方面的情況，更能準確、全面地反映學生的成長發展實際。

（三）要注重評價方式的多樣化

思想政治理論課考評不能局限于筆試，還應該根據學科特點設立口試，將考試與任課教師考評和學生互評相結合，變單向、單一的考核為多向、多樣的考核，如一些道德成長記錄，心理發展記錄，以及愛國情操、政治方向等可操作的量化評價體系。改變傳統思想政治理論課教師教書，學生背書，期中考書，紙上談兵的考試模式。要注重方法上的多元化，注重量化評價和質性評價的結合，特別要注重質性評價。

參考文獻：

[1]胡建成.高校思想政治理論課教學熱點難點100題[M].浙江大學出版社，2008：2.

[2]弗蘭克.戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學[M].呂明，譯.上海譯文出版社，1987：40-45.

作者簡介：周慶（1962—），女，安徽人，歷史學碩士，寧夏大學政法學院教授，研究方向：中國近代文化。