淺析語言類Apps應用于藝術類院校外語教學的意義

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310024）

[摘 要] 利用語言類Apps學習外語，是德國較為推崇的一種教學方法。語言類Apps進入課堂，可以使課堂氣氛更加輕松，課堂內容更活潑有趣，尤其適合個性鮮明、外語基礎相對較為薄弱的藝術類院校的學生。另外，利用語言類Apps可以實現外語學習的情景化，更好地適應外語學習的趨勢。

[關 鍵 詞] 語言類Apps；藝術類院校；外語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0128-01

一、藝術類學生的特點及其外語學習現狀

藝術類大學生作為高等院校學生中較為特殊的群體，往往情感細膩、個性飛揚。這意味著他們思維相對活躍，接納新鮮事物的能力較強。同時，他們大多不喜歡受到束縛，不適合刻板的學習模式。所以，傳統的“填鴨式”教學模式在藝術類院校的外語課堂是行不通的。此外，大部分藝術類學生由于自幼專注于練習專業基本功，對外語學習有一定的疏忽，所以外語的基礎較為薄弱。

如果在外語教學中不考慮藝術類學生的個性特點以及他們本身的外語基礎，籠統地按照一般院校的外語教學模式教授外語，只會嚴重打擊藝術類專業學生對于外語學習的自信心和積極性，容易使其陷入消沉的狀態，也嚴重影響課堂教學的效果。

二、語言類Apps使學生成為外語課堂的“生產者”

德國語言教育家Michael Koenig曾提出“Lernende als Konsumenten und als Produzenten”的外語教學理論，即“外語學習者既是課堂的消費者，同時也應成為課堂的生產者”。在傳統的外語教學中，外語學習者更多的是被動地接受，扮演著一種填鴨式學習后的“再生者”的角色，具有一定的消極色彩。而在當今的外語學習中，外語學習者不應該單純地作為外語的“消費者”出現，而是真正地參與到課堂學習的過程以及課堂學習任務的設計中完成。而將語言類Apps引入外語課堂，對于實現學生的自主學習起到重要作用。

三、語言類Apps可以滿足外語學習者的社會化需求

Stefan Aufenanger 提出了“Mediensozialisation”這一概念。他認為，近年來興起的新媒體，例如已成為人們生活中一部分的各類 Apps，具有互動傳播的特點。人們會選擇性地接收由Apps傳遞的外界信息，同時，也可通過Apps向外界傳達信息。學生不僅可以通過Apps自主學習，也可以通過網絡結交有相同愛好的學習者進行學習交流以及經驗分享，這既符合他們進行社會交往的需求，也拓展了學習交流的領域。

四、語言類Apps可以滿足外語學習者的情境化需求

在傳統觀念里，電腦游戲對青少年帶來的更多的是負面的影響。實際上，營造多媒體課堂環境（multimediale

Lernumgebung）對外語學習是有促進作用的。

在當代大學生中，手機和平板電腦不離手是司空見慣的現象。在這種情況下，不如順應形勢，“變廢為寶”，利用電子產品下載語言類Apps，讓這些軟件服務于課堂，助力外語學習。

Tschimer曾提到過要利用Apps學習外語的顯著的優點就是圖片、聲音、文字與視頻的結合。原本枯燥的課本內容，以色彩艷麗的圖片或視頻的形式出現，可以實現外語學習的情境化，即authentische Lernumge

bungen，外語學習者也能以此更直觀地把握所學的知識點。

總而言之，將語言類Apps運用到藝術類院校的外語教學中，可以讓學生真正參與到課堂活動中，在學習過程中獲得樂趣，并通過課堂學習真正地取得進步，提高外語聽說能力以及情景對話能力。

參考文獻：

[1]鄒亮.英語水平與性別對英語專業大學生語言學習策略的影響[D].江西師范大學，2007.

[2]黃小潔.多媒體在藝術類大學生英語教學的應用研究[D].華中師范大學，2011.

作者簡介：高鴿（1990—），女，漢族，山東濟寧人，碩士，助教，研究方向：德語教育。