元認知訓練模式及其在高職英語詞匯教學中的應用

（四川省南充職業技術學院外語系，四川 南充 637000）

[摘 要] 通過相關教學經驗發現，元認知訓練模式應用于高職英語詞匯的教學中，不僅可以改善學生的英語水平，而且還能提升學生的詞匯積累量。基于此，對元認知訓練模式及其在高職英語詞匯教學中的應用進行詳細分析，意在提升學生整體英語詞匯掌握情況。

[關 鍵 詞] 元認知訓練模式；高職院校；英語詞匯教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0126-01

元認知策略主要是指：學習者的監控和計劃，自我意識與評價等，學習者只有具有較強的元認知能力，才能結合院校實際教學情況，對學習過程給予相應的安排與計劃，確保學習效率得到有效提升。本文主要從元認知、高職學生的英語掌握情況進行分析，通過多方面的分析，正確發揮元認知訓練模式的應用價值。

一、元認知的含義

1970年，心理學家Flavel提出“元認知”概念，其主要從學者的角度，結合認知系統的差異，對其認知對象進行說明，在此期間認知過程包含自我意識、自我控制、自我評價、自我調節四個方面。目前基于“元認知”概念下的研究領域已經實現成熟化與現代化發展，尤其是在Pazzaglia與Comoldi的研究結果中詳細闡明學習能力差距明顯學生間的元認識水平，即元認知水平和學業成績呈現正比例關系。據此，若要提高學生的學業成績，可從元認知的角度出發。

二、元認知訓練模式及其在高職英語詞匯教學中的應用

針對高職院校的英語詞匯教學工作，常以分段式教學為主，其首段主要對其詞匯含義與生詞進行總結并說明，次段以學生自主學習為主，注重學生的探究式與自主式學習模式的運用。高職院校英語教師，在進行英語詞匯實際教學中，應對元認知理論進行系統化的闡述，并將其應用過程具體劃分為自我意識、反饋內化、教學體驗、信息獲取以及過程監控五個階段。

（一）自我意識

首先，教師應對學生的詞匯量與詞匯記憶方式進行系統的調查，依據學生的實際情況，對學生英語詞匯元認知訓練模式的重要性進行詳細闡明。其次，據調查數據結果顯示，不同英語水平的學生，在關于元認知理論掌握中存在著較大的差距。對此教師在實際授課中，應以此為基礎，充分彰顯學生教學主體地位的方式，結合師生共同教學目標，實現元認知訓練模式的合理運用。

（二）反饋內化

當學生完成日常學習任務時，教師應組織學生開展課后小結，以小組討論或單詞測試等方式，引導學生自主完成反思和回顧，并對學習情況作出相應的評價。例如，學生是否達到英語詞匯計劃？通過哪些方法，加深自身英語詞匯的記憶？利用評價的方式，幫助教師更好地衡量學生的學習情況。對于英語詞匯掌握較差的學生，教師需要進行針對性的加強，促使學生更好地提升自身英語詞匯水平。

（三）教學體驗

對高職院校的學生而言，學習策略和學習成績的反饋，是判斷學生英語詞匯記憶、實踐運用的前提保障。對此英語專業教師應在授課中結合教學目標，采用教學體驗的方式，對學生進行系統化的教學，如認知體驗、情感體驗的運用等。學生通過不斷總結與自我探究的方式，認識到自身存在的不足，從而改變元認知教學中存在的困惑、焦慮以及注意力不集中等態度，實現學生的全面發展。

（四）信息獲取

教師通過對學生學習任務的細化，加之合理教學策略的選擇，依據學生實際需求，開展元認知訓練模式下的針對性教學課堂，使學生能夠合理地認識到詞匯記憶和詞匯技巧訓練的重要性，以此提升自身的記憶力。英語詞匯教學是指從學生同化、關鍵詞與拼讀的角度，采用全方位元認知訓練的方式，對學生詞匯量進行有效提升。

（五）過程監控

高職院校學生在進行英語詞匯的學習時，過程監控是其重要階段之一，其主要是針對學生的學習情況，通過自我反思后進行相應的修正，學生將自身動作情況作為監控對象，全面反思自身調節和控制中存在的問題。同時將其應用于英語詞匯教學過程中，幫助學生更好制訂詞匯學習方案，并對其進行優化，從而幫助學生及時掌握英語詞匯的相關知識內容。

綜上所述，高職院校在建立元認知訓練模式時，需要結合學生對于英語詞匯的認知情況，對評價體系和策略調節等進行有效結合，從而構建完善的元認知訓練模式，幫助學生正確地應用自身元認知能力。另外教師還應將元認知訓練模式貫徹落實到英語詞匯教學中，保證學生詞匯水平得到有效提高。

參考文獻：

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