基于微課的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

（裝甲兵工程學(xué)院，北京 100072）

[摘 要] 依據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的可行性進(jìn)行論述，以期為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革提供一個(gè)思路。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；可行性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0096-01

近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的嘗試不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂以其在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率中發(fā)揮的顯著作用引起了教育界的廣泛關(guān)注。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外已有較為廣泛的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)近些年對(duì)此的關(guān)注和投入也逐步增加。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”：“微博”“微信”“微小說(shuō)”“微電影”“微商”等打著“微”的名號(hào)的新詞層出不窮，它們不斷提醒著我們，我們的學(xué)生是與電腦和智能手機(jī)一起成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們已經(jīng)習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)的模式。在這樣的時(shí)代背景下，微課（micro-lecture）的出現(xiàn)和其在教學(xué)中的應(yīng)用就變?yōu)橐患樌沓烧碌氖虑椤Ｈ珖?guó)高校教師網(wǎng)培中心舉辦的首屆微課大賽將微課界定為“是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。參賽教師可以自選一門(mén)高校課程，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計(jì)課程，錄制10～20分鐘的微課視頻，要求提供配套的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。”北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授將微課定義為“為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的3～5分鐘，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻。”另外，國(guó)外還有“五分鐘微課”，甚至“一分鐘”微課的

形式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）”簡(jiǎn)單來(lái)講就是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的方式，將知識(shí)的傳授放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而知識(shí)的內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊，等， 2012）Marcey Brint（2013）提出翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，是依賴(lài)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。其最初是教師為了解決個(gè)別學(xué)生落課的問(wèn)題和給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)采取的錄制自己上課視頻發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)意。到2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，自此開(kāi)啟了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍的廣泛傳播（Knell ，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂是集自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)為一體的靈活教學(xué)模式。隨著教育信息技術(shù)的融入，微課、幕課的出現(xiàn)，其可行性日益顯著，為教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了新的契機(jī)。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課與翻轉(zhuǎn)課堂并非不可分割，但有其天然的匹配性。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種基礎(chǔ)且有效的手段。它非常適合當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能高度濃縮、提煉教學(xué)內(nèi)容，并且具有針對(duì)性強(qiáng)、可移動(dòng)、多模態(tài)等優(yōu)勢(shì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則為微課的發(fā)展提供了載體。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授放在課外實(shí)現(xiàn)，這使得教師必須提供一定的課外學(xué)習(xí)資料，而微課就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容最貼切、最精煉的表達(dá)。各院校在交流教學(xué)模式改革成果之時(shí)，微課也成為主要的學(xué)習(xí)和交流內(nèi)容，以此促進(jìn)其發(fā)展壯大。另外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)交流和討論，教師也能發(fā)現(xiàn)微課中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。

二、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂

很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者反映自己學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻仍然聽(tīng)不明白，張不了口，成了所謂的“啞巴英語(yǔ)”。這一方面反映了英語(yǔ)應(yīng)試教育的弊端，也說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)用性教學(xué)非常重要。以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的視聽(tīng)說(shuō)課堂貫穿learning by doing的思路，通過(guò)主題式輸入、任務(wù)設(shè)計(jì)式輸出，并配套有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，形成輸出導(dǎo)向型英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂。

（二）輸進(jìn)入、動(dòng)起來(lái)、輸出來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程具備幾個(gè)較有優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)：第一步就是輸進(jìn)去，通過(guò)信息化的教學(xué)手段，如幕課、微課等形式在課前將音、視頻材料及語(yǔ)言信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源分享平臺(tái)輸入給學(xué)生。在信息化時(shí)代，我們不乏大量的廣播、美劇、TED演講等原版英文材料，這些資源如何選擇取舍、如何有效用于教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。第二步，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)言本身是要使用的，是具有工具性的。不說(shuō)不練當(dāng)然張不開(kāi)口，沒(méi)有足夠的時(shí)間積累也是紙上談兵。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課上、課下操練起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。在活動(dòng)和使用中習(xí)得語(yǔ)言。第三步要輸出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)展示為主，讓學(xué)生有上臺(tái)展示成果的機(jī)會(huì)，有評(píng)價(jià)自己和別人的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，并擴(kuò)展文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)熱之后的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)還是一種比較新鮮的教學(xué)模式，人們對(duì)它的研究仍處于蓬勃發(fā)展期，形成了一種“翻轉(zhuǎn)熱”，有的人甚至提出它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。或許我們應(yīng)當(dāng)冷靜下來(lái)進(jìn)行反思，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代自然而然的產(chǎn)物，非常適合新環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)效果也有目共睹。但其并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了幾千年，是教育的精髓所在，并且有其便捷性和高效性，還將是教學(xué)的主流。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，做到二者的有機(jī)結(jié)合才是教師和學(xué)生的

福音。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增輝.五分鐘課程：微學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)變革[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（16）：16-18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.