淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

[摘 要] 在新一輪課程改革中已經(jīng)明確提出培養(yǎng)中國學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力，其中對于英語學(xué)科素養(yǎng)定義包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。然而在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)部分教師因重視不足，在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)特別是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。鑒于此，提出將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于英語口語教學(xué)中，并結(jié)合牛津高中英語某節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析，提出合理化建議，探索學(xué)生提高英語口語水平的新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科素養(yǎng)；任務(wù)型教學(xué)；英語口語

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0094-02

一、引言

何安平曾指出，任務(wù)型教學(xué)模式“是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”，是“交際法”的最新發(fā)展。只要真正將這一方法運(yùn)用在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，就會一改以輸入為主的英語口語教學(xué)模式，改善高中英語口語教學(xué)中的缺陷，從根本上提高高中生的英語語言運(yùn)用能力。本文旨在通過基于任務(wù)型教學(xué)模式下牛津高中英語某一節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析，提出合理化建議，為學(xué)生提高英語水平探索更多途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原理

（一）任務(wù)定義

任務(wù)主要指的是社會生活中的任務(wù)，而Nunan指出任務(wù)還有“教育性任務(wù)”（pedagogical tasks），這類任務(wù)是課堂內(nèi)的活動，而且一般不大可能在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)。比如，聽錄音并復(fù)述、小組討論一個問題等。豐玉芳、唐曉巖認(rèn)為教育性任務(wù)實(shí)際上就是一種“從做中學(xué)”（learn by doing things）的過程，可以使學(xué)生發(fā)展語言能力，并最終在生活中綜合運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要更多地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)多項(xiàng)交際活動，將詞匯、語法等信息結(jié)合，并在活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。總之，任務(wù)型教學(xué)只有將語言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系，才能在對話和互動中習(xí)得語言。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

在任務(wù)型教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)由簡到繁，層層深入。結(jié)合Willis在A Framework for Task-based Learning一書中提出了把任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)輪（task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）三個階段，筆者設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的英語口語任務(wù)型教學(xué)參考模式，包括課前準(zhǔn)備（pre-lesson）、任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）和任務(wù)后（post-task）四個階段。課前準(zhǔn)備階段，教師負(fù)責(zé)提供與主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，學(xué)生的任務(wù)是自主閱讀；任務(wù)前階段，教師導(dǎo)入話題、引起興趣、布置任務(wù)以及講解步驟，學(xué)生思考話題，理解任務(wù)以及小組分工；任務(wù)中階段，教師以協(xié)助為主，指導(dǎo)為輔，學(xué)生的活動包括組內(nèi)討論，相互交流，同時(shí)按照Task-Planning-Reporting的步驟執(zhí)行任務(wù)，最后選出代表向全班學(xué)生匯報(bào)任務(wù)；任務(wù)后階段，教師評價(jià)學(xué)生，糾正錯誤并操練，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型，學(xué)生主要通過Analysis-Practice的步驟分析、互評以及總結(jié)任務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)Willis任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)了英語口語任務(wù)型教學(xué)參照模式，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以牛津高中英語模塊五Unit 2 Word Power教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體分析。

1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞Willis任務(wù)型模式，在層層深入的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生提供充分的語言素材，使得學(xué)生可以流暢表達(dá)觀點(diǎn)，不僅拓展了學(xué)習(xí)深度，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了師生溝通與合作。而且，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探索的過程中逐漸建構(gòu)了自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了個體語言運(yùn)用交流能力，使英語學(xué)習(xí)從書面向?qū)嵺`遷移，充分凸顯了語言交流能力培養(yǎng)。

本單元的話題環(huán)境保護(hù)是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生在多年的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于環(huán)保問題的看法并可提出合理化建議。然后在本單元word power當(dāng)中依然提出了對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行討論的話題，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教材再次挖掘，增添當(dāng)下熱門的環(huán)保議題，從而引起學(xué)生興趣，比如，建筑中新型環(huán)保設(shè)備的介紹。同時(shí)設(shè)計(jì)口頭作文My Eco-home，要求學(xué)生小組討論并設(shè)計(jì)屬于自己的環(huán)保家。整節(jié)課問題設(shè)計(jì)由淺入深，從問題討論到詞匯擴(kuò)展再到口頭作文，引導(dǎo)學(xué)生從詞句的積累到整體運(yùn)用句型，發(fā)展其語言使用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

熟悉與環(huán)保相關(guān)的單詞，特別是環(huán)保型建筑設(shè)施。

掌握表達(dá)環(huán)保型建筑利弊的方式。

激發(fā)對環(huán)保議題的關(guān)注，培養(yǎng)對環(huán)保問題的正確態(tài)度與認(rèn)識。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程

Step 1：Preparations（教學(xué)準(zhǔn)備）

教學(xué)活動：①課前學(xué)生閱讀一篇由教師提供的關(guān)于世界十大綠色建筑的文章。②學(xué)生總結(jié)相關(guān)的單詞、詞組為課堂討論做鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖與說明：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。

Step 2：Lead in（導(dǎo)入）

教學(xué)活動：教師提問：How much do you know about environment-friendly house？What kinds of equipment or facilities can use to protect the environment？教師播放一段國外環(huán)保房子的介紹視頻（約2分鐘）從而再一次啟發(fā)學(xué)生關(guān)于環(huán)保型建筑設(shè)施的詞匯，以及學(xué)習(xí)介紹說明的句型。

設(shè)計(jì)意圖與說明：通過采用多媒體的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多種練習(xí)形式，喚醒學(xué)生已知單詞以及表達(dá)，能初步掌握說明類文體的表達(dá)方式。

Step 3：Discussion（小組討論）

教學(xué)活動：①向?qū)W生展示一幅環(huán)保型房子的圖片，并根據(jù)已學(xué)知識將圖片中所有設(shè)備名稱表示出來，并做對房子做簡單介紹，不少于1分鐘。②向?qū)W生布置任務(wù)——設(shè)計(jì)“My Eco-home”，學(xué)生各自通過分工合作完成一個設(shè)計(jì)，其中包括設(shè)計(jì)草圖、方案概述、設(shè)備介紹以及環(huán)保成效。

設(shè)計(jì)意圖與說明：通過對任務(wù)的布置、講解以及參與性輔導(dǎo)，學(xué)生通過合作分工方式完成任務(wù)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，其次培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

Step 4：Presentation（展示）

教學(xué)活動：每組選出一個代表向全班做本組設(shè)計(jì)方案的展示與講解，最后學(xué)生互評選出最佳方案。

設(shè)計(jì)意圖與說明：通過學(xué)生的匯報(bào)展示體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)由學(xué)生互評有利于幫助學(xué)生再次鞏固已學(xué)知識，提高分析和總結(jié)能力。

Step 5：Homework（作業(yè)布置）

①利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解環(huán)保房子的建設(shè)，閱讀相關(guān)文章以便進(jìn)行進(jìn)一步交流與展示。②學(xué)生完成以“My Eco-home”為題目的約150字的作文，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)簡圖和設(shè)計(jì)方案介紹，特別是環(huán)保設(shè)施以及其特征介紹。

4.教學(xué)評價(jià)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①課堂設(shè)計(jì)凸顯新課標(biāo)下學(xué)生為主體的原則，通過師生間多種活動的交流大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。②課堂內(nèi)容豐富，靈活運(yùn)用多媒體，采用多種形式向?qū)W生教學(xué)。通過對舊題目的新挖掘，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生樂于參加的話題，使學(xué)生有話可說。③課堂設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力為主，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和展示自己能力的平臺，最終樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）不足之處

①課前準(zhǔn)備階段只準(zhǔn)備了一份關(guān)于環(huán)保建筑的材料供學(xué)生閱讀，可給定主題，由學(xué)生自主查閱信息，這樣將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生發(fā)起基于自我需要的探究學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。②在介紹環(huán)保房子時(shí)產(chǎn)生了一些專業(yè)術(shù)語，應(yīng)進(jìn)行簡化，從而不影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法在我國已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年，然而將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于口語教學(xué)，特別是高中口語教學(xué)還有待探索，語言學(xué)家斯帕森說過：“外語教學(xué)的首要條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語，使用外語。”近期國內(nèi)關(guān)于英語課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型受到了廣泛的關(guān)注，其中最大的變化是由綜合語言運(yùn)用能力變化為英語學(xué)科核心素養(yǎng)新四要素。其中學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。而將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于口語教學(xué)正是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，加強(qiáng)對知識的建構(gòu)，從而提高語言運(yùn)用能力。

在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些不足，一方面學(xué)生對于新的目標(biāo)要求不適應(yīng)，產(chǎn)生不良情緒；另一方面作為教學(xué)主導(dǎo)的教師也經(jīng)常受傳統(tǒng)教學(xué)法的牽制。我們需要不斷適應(yīng)新的教學(xué)方法，本著以學(xué)科與人為本的精神，豐富教學(xué)知識，優(yōu)化教學(xué)策略，營造積極課堂氣氛，利用多樣化的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)習(xí)者的口語水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.

[3]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

作者簡介：張茜（1989—），女，漢族，碩士，研究方向：英語教學(xué)。