“互聯網+”時代背景下中職—高職—應用型本科一體化銜接培養模式研究

（浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 生物制藥行業是一個新興行業，其發展迅速、技術革新頻繁，需要從業者具有扎實的專業知識和精湛的操作技能。學生必須經過多年的學習和工作實踐，才能達到生物制藥行業的從業要求。“中職—高職—應用型本科”這種現代職業教育體系，與上述層次人才的培養有很好的契合點。在“互聯網+”時代背景下，網絡可以成為職業教育各層次之間銜接的重要保障，可以幫助實現教學信息的公開性與可交流性，實現教學資源的共享性，能打破各層次、各學校之間的壁壘，使得“中職—高職—應用型本科”一體化銜接成為現實。

[關 鍵 詞] 互聯網+；一體化銜接；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0086-02

藥品生物技術對應于生物制藥行業。生物制藥行業是一個新興行業，其發展迅速、技術革新頻繁，需要從業者具有扎實的專業知識和精湛的操作技能，能夠進行創造性的勞動，完成高技術含量藥品的研發、生產以及銷售。學生必須經過多年的學習和工作實踐，才能達到生物制藥行業的從業要求。“中職—高職—應用型本科”這種現代職業教育體系，與上述層次人才的培養有很好的契合點，它既可以向行業輸送一大批合格人才，又能為專業潛質優良、勤奮努力的學生提供進一步提升學歷學位和能力的上升通道，為行業培養各種能力層次的人才。

高職院校招收的三校生來源于不同的中職學校，由于中職教育和高職教育之間的課程建設方面存在斷裂的現象，同時各個中職學校之間缺乏統一的人才培養方案，課程體系、實訓條件、教學方法等方面均不盡相同，學生之間知識基礎與操作能力相差較大，這給教學活動的實施與開展造成了一定的困難。藥品生物技術專業學生一直以來對通過省教育考試院組織的“專升本”考試進入本科學府有較高的熱情，近年來有越來越多的學生通過“專升本”考試進入了高一等學府。然而有一些學生表示，在進入本科之后，在專業學習方面有較多的不適應，這主要是因為高職院校和本科院校在專業課程的設置方面有較大的差別，課程要求的廣度和深度有所不同。中職生源的高職學生理科與英語基礎較差，主動學習、創新性學習能力較差，在進入本科學校之后，會存在較長時間的適應期，對專業知識的深入學習造成消極的影響。

目前，我國職業教育的中職—高職—應用型本科學歷學位和能力的上升通道已經存在，而在實施過程中各層次學校都面臨諸多困難與阻力。高職學校在高職學生人才培養過程中遇到的問題是中職—高職—應用型本科三階段教育長期割裂與脫節造成的后果。各層次學校之間對于招生制度、人才培養方案、專業建設、課程開發、教學實施、實習實訓和學業評價、入學條件的評估體系等方面的交流較為欠缺。“互聯網+”時代的到來給各行各業都帶來了巨大的沖擊，教育領域也身在其中。“互聯網+”對傳統行業顯示出其強大的力量，不斷促使其進行換代升級。當“互聯網+”遇到教育的時候，互聯網對教育變革的作用也體現得很明顯。利用互聯網技術，能實現信息的公開性和可交流性，打破學校之間的溝通壁壘，同時加強校際之間的交流，包括管理體制、人才培養、專業建設、課程體系、教學方式、科研項目等，從而加強中職、高職、應用型本科教育之間的有效銜接，打破各個層次學校之間的壁壘，使得中職—高職—應用型本科這一職業教育學歷與能力上升通道更加暢通無阻。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中明確提出：“要大力發展職業教育、構建體系完備的終身教育發展目標：到2020年，我國的教育要彰顯終身教育理念，形成中、高職業教育，終身教育統籌協調發展的現代職業教育體系。”目前我國的職業教育學歷學位與能力上升通道主要有兩種形式：中職—本科型與中職—高職—應用型本科型。

目前，中職—本科型人才培養模式在實施中存在的困難主要體現在：中職—本科分段培養既要分段實施，又要無縫對接，既要保證學生能完成中職教育的目標要求，又要能為后續本科學習提供扎實的理論基礎和技能水平，從中職直接跳躍到本科，兩者在文化基礎課、專業理論課和專業課之間較難平衡。目前這種中職—本科直接銜接的人才培養模式仍處于起步階段，離普及推廣仍有相當大的距離。中職—高職—應用型本科一體化銜接人才培養模式既可以使學生掌握扎實的專業知識，又能使學生掌握精湛的實踐技能，相對來說更加符合教育規律和高等教育人才培養要求。我國職業教育中的中職、高職銜接已有通道，并且趨于穩定。來自技校、中專、職高的三校生可通過高職高專統一招生考試進入職業技術學院或高等專科學校等高等職業院校進行學習。并且，我國開放高職學生學歷提升途徑已有十幾年的歷史，主要有三種模式：高職延伸模式（高職院校內部專升本）；分段培養模式（跨校專升本，含全日制和成教本科）；高職自考一體化本科模式。職業教育也如普通教育有初、中、高之分，盡管政府積極倡導相互銜接，但長期以來，中職、高職、應用型本科教育之間存在嚴重割裂與脫節問題。高職教育，作為中職—高職—應用型本科一體化銜接人才培養模式中承前啟后的重要環節，擔負著“中—高職銜接”和“高職—本科銜接”這兩種成熟銜接模式的紐帶功能，因此需加強對高職教育的改革研究，彰顯其在一體化人才培養模式中的重要作用。

中職—高職—應用型本科的銜接是教育發展的必然。高技能應用型人才的培養既要擴大規模，又要優化結構，這樣才能滿足社會發展和勞動力就業的雙重需求。發達國家和地區的發展歷史表明，隨著經濟發展水平的提高，技術應用性人才培養的規模將擴大，培養層次也將逐步提高。中高職與應用型本科教育之間有效銜接與貫通，對于推動高職教育的整體提升和完善現代職業教育體系都具有重要意義。發達國家和地區已經在不同程度上完成了中高職教育與普通高等教育的溝通和融合，形成了各具特色的高職專科和應用型本科教育的銜接模式。我國目前對中高職與應用型本科教育銜接的研究還不夠深入和系統，接下來政府和學者將著力研究進一步貫通職業教育學歷學位與能力上升通道，解決中高職與應用型本科教育銜接實施過程中遇到的實際問題，形成科學合理、符合我國國情的中高職教育與應用型本科教育銜接模式。

互聯網與職業教育結合符合當今“互聯網+”時代的特征。隨著“互聯網+”時代的發展，網絡必將成為職業教育各層次之間銜接的重要保障，網絡必定能幫助實現教學信息的公開性與可交流性，實現教學資源的共享性，能打破各層次、各學校之間的壁壘，使得中職—高職—應用型本科一體化銜接成為現實。在“互聯網+”時代背景下，實現中職—高職—應用型本科的銜接，可以從以下五個方面入手：

一、利用互聯網技術，實現信息的銜接

通過實地調研與網上調研，獲得中職學校與本科學校人才培養方案、專業建設、課程體系、教學實施、實習實訓和學業評價、入學條件的評估等相關文件，從而使高職階段的人才培養方案制定、課程體系建設、教學方法選擇、分層教學措施制定更為有理有據，科學合理。

二、構建適合中職—高職—應用型本科一體化銜接的課程體系

以突顯中職—高職—本科培養目標的銜接和專業技能水平、級別的變化與提高為原則，根據中職及應用型本科課程設置，建立能夠體現中職和高職的梯度性，同時能強化專業基礎課并有助于本科階段學習的，貫通中職與應用型本科的高職課程體系。

三、探索學分積累制度

由于各中職院校與高職院校沒有也難以形成統一標準和規格，中職與高職教學銜接特別是在課程設置的銜接上存在困難，導致課程設置重復、教學內容重復等。實行學分積累制度可以成為高等職業教育人才培養的另一條重要途徑。在學分積累制度下，學生在中職階段學完某一門課程，高職院校組織進行考核，若考核合格，確認學生已具備相應的知識與技能，則折算成相應學分，累積到規定學分，學校根據相應制度，對該生某些課程準予免修。高職院校可探索：（1）學分積累制度實施辦法，實現學分積累制度在中職—高職銜接培養中的貫通；（2）如何利用互聯網確保學分積累制度在技術上的可操作性。

四、嘗試利用微幕課實現中職—高職教育的有效銜接

為中職學生提供高職階段專業核心課的線上微慕課教學資源，實現中職—高職教學過程中空間與時間上的銜接。微慕課線上教學資源的載體，可以是開放的校級或其他級別的專業教學資源庫，也可以是普通的網絡視頻、音頻或文檔承載媒介。

五、加強高職院校“專升本”的應對措施

藥品生物技術對口本科專業屬于理工類，考試科目為高等數學與英語。高職院校應該考慮：（1）如何加大“專升本”的宣傳工作和實施力度，營造良好的學習氛圍，繼而促進教學工作進入良性循環；（2）如何應用分層教學，加大高等數學與有機化學、生物化學等專業基礎課的力度，為有學歷提升意向與條件的學生順利進入高等學府并完成學業打下扎實的基礎；（3）在“互聯網+”時代，如何引導學生利用網絡教學平臺，通過多元化的學習模式，取得更好的學習效果。

參考文獻：

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