民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用探究

（百色學(xué)院，廣西 百色 53300）

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言藝術(shù)運(yùn)用具有極其重要的意義。教師的表達(dá)技巧在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，準(zhǔn)確生動、富有激情的教學(xué)語言，可以把枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講授得引人入勝。然而目前，語言的藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一定的問題，如何運(yùn)用好教學(xué)語言的藝術(shù)成為大家共同關(guān)注的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 民族地區(qū)小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；語言藝術(shù)

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0084-02

如何靈活而完美地運(yùn)用教學(xué)語言，是一種深內(nèi)涵、高藝術(shù)、多層次的學(xué)問。我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”夸美紐斯曾說過：“一個(gè)能運(yùn)用動聽的、明晰的教學(xué)語言的教師，他的聲音會像油一樣，浸入學(xué)生的心里，把知識帶進(jìn)去。”語言的恰當(dāng)使用可以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

現(xiàn)階段民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是以語言傳遞為主的課堂教學(xué)，教師通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過口頭語言的描述向?qū)W生傳授學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。講授法運(yùn)用最為廣泛，其他各種教學(xué)方法在運(yùn)用中也會時(shí)常與講授法相結(jié)合，達(dá)到一定的教學(xué)目的。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同教學(xué)領(lǐng)域開展教學(xué)時(shí)，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題：在上課之前，花費(fèi)了一定的時(shí)間進(jìn)行備課，但是在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，同樣也花費(fèi)了大量的時(shí)間講授數(shù)學(xué)知識，最后，學(xué)生并沒有很好地吸收和消化教師所教的知識。這是什么原因呢？其實(shí)最大的問題還是歸因于教師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是清晰的，但是沒有深入了解學(xué)生的需求，不能針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用教學(xué)過程中的語言藝術(shù)，對學(xué)生因材施教。縱觀當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，有很多的教師在教學(xué)語言上不準(zhǔn)確、不科學(xué)、沒有號召力，表達(dá)不清晰，存在著一定的缺陷與不足，必將影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此，筆者分析民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)存在的問題，探究教學(xué)語言藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的

運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言存在的問題

（一）口頭禪太多，教學(xué)過程拖泥帶水

現(xiàn)實(shí)中，民族地區(qū)小學(xué)多數(shù)教師在教學(xué)活動中經(jīng)常會在教學(xué)語言的使用和表達(dá)上出現(xiàn)重復(fù)，從而形成自己的教學(xué)口頭禪，教學(xué)中形成習(xí)慣了的固定語言，如“啊、啊”“是嗎”“懂嗎”“怎么了”“會不會”，這些無意識的語言會給學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響。由于小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，他們會逐漸適應(yīng)教師的語言表達(dá)，甚至?xí)７拢斐蓪?shù)學(xué)教學(xué)語言的錯(cuò)誤運(yùn)用。一些教師擔(dān)心自己的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，一些問題，重復(fù)多次使用同一語言，拖泥帶水，學(xué)生聽得云里霧里，一臉茫然。

（二）流水賬的課堂，缺乏科學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而具有科學(xué)性的學(xué)科，如果是教師語言表達(dá)不當(dāng)，造成流水賬的課堂，反而會大打折扣。例如，有的教師在教授“用乘法口訣求商”時(shí)，先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式計(jì)算，之后組織反饋，學(xué)生展示成果。教師提問：“對嗎？”學(xué)生齊答“對”。語調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，按部就班，但對于“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及，能清楚說出算理的學(xué)生寥寥無幾。

（三）評價(jià)語言使用不恰當(dāng)，過于平俗

現(xiàn)在的教育評價(jià)多以分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但是也有不少教師使用一些綜合性的語言對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)與鼓勵。評價(jià)語言使用不當(dāng)，說話過于平俗、偏激就會傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的厭惡，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

（四）課堂缺乏鼓勵性，命令語氣居多

有些教師在評價(jià)學(xué)生的課堂回答時(shí)，習(xí)慣性的評價(jià)語是：“你的回答正確，請坐下！”如果評價(jià)的語言沒有新意和針對性，久而久之，學(xué)生就會覺得有沒有都無所謂，這種現(xiàn)象會讓教師的贊揚(yáng)毫無意義，從而不能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。有時(shí)候，教師在課堂教學(xué)結(jié)束布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣性地說：“大家都聽好了，今晚的作業(yè)是做本課的隨堂練習(xí)，明天早上一定要把作業(yè)交上來！”低年級的學(xué)生會乖巧地接受并執(zhí)行這個(gè)命令，但是久而久之，高年級學(xué)生會感到厭煩，有的學(xué)生會無視教師的命令，甚至?xí)猩Υ瑢?dǎo)致課堂效率達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師語言藝術(shù)應(yīng)用的策略

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在語言使用上出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合教師教學(xué)語言的需要，提出對策。

（一）新課導(dǎo)入

教學(xué)語言要生動形象、具有趣味性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)相比，較為枯燥而乏味。小學(xué)生在課堂上比較好動貪玩，但是內(nèi)心都有一顆力求進(jìn)步的心。如果在教學(xué)過程中教師的語言生動、有趣味，定會引起學(xué)生的注意。所以，在教學(xué)實(shí)施過程中教師要把抽象的概念具體化，運(yùn)用語言藝術(shù)將導(dǎo)入語賦予趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，導(dǎo)入語可以利用猜謎形式進(jìn)行。“三兄弟，個(gè)子不同高。沒腿也沒嘴，能走也會說。睡覺、起床它們會提醒，日常生活有它伴。”當(dāng)學(xué)生猜對后，教師引出課題：“同學(xué)們真聰明，今天我們就來認(rèn)識這三兄弟，認(rèn)識時(shí)、分、秒”，這樣的語言表達(dá)自然把學(xué)生的興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上，激發(fā)了他們的求知欲。

（二）探索新知過程

1.教學(xué)語言要簡練而嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識的表述需要簡練而嚴(yán)密。例如，“數(shù)位”和“位數(shù)”、“增加了”和“增加到”就截然不同；循環(huán)小數(shù)的定義：一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分從某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn)的無限小數(shù)。定義中“某一位起、依次、重復(fù)出現(xiàn)”幾個(gè)詞，少了一個(gè)都不正確。這要求教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，既需要任課教師對知識點(diǎn)有詳細(xì)、透徹的理解，能夠抓住學(xué)生認(rèn)識中的盲區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，又需要教師本人掌握數(shù)學(xué)學(xué)科簡練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。

2.教學(xué)用語要趨于生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)很多貼近小學(xué)生的日常生活，教學(xué)離不開生活。由于小學(xué)生在理解的能力上有限，而形象思維的能力強(qiáng)于自身的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)將自己的教學(xué)用語趨于生活化，仔細(xì)研究教材，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，靈活變通數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，以此降低對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度要求。根據(jù)學(xué)生的興趣，利用生活中的例子來講述數(shù)學(xué)知識。例如，在講加減法的簡便運(yùn)算的時(shí)候，如果教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算，學(xué)生參與的程度就會較低。但是如果教師利用生活中的例子，如巧用分糖果、分餅干之類的事情讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，他們就會興趣倍增。

3.保持教學(xué)用語的激勵性

俗話說：親其師，才能信其道。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，講究教學(xué)語言的激勵性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，幫助他們放松心情，然后再慢慢地講解。教師也要鼓勵學(xué)生自覺解決問題，和學(xué)生說：“別急，再想想，你一定會說好的！”讓學(xué)生相信自己能行。學(xué)生感受到教師親和、鼓舞的力量，自然不會對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生抗拒心理。小學(xué)生的心理既單純又復(fù)雜，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行語言上的激勵時(shí)，一定要適當(dāng)，把握好度。

4.嘗試語言“出錯(cuò)”，加深學(xué)生的知識印象

在活躍的課堂氛圍中，教師提問時(shí)，可以適當(dāng)嘗試語言“出錯(cuò)”，這樣學(xué)生可以加深對新知識的印象。例如，教師在講練習(xí)題的時(shí)候，可以故意、有意識地對某一重要、關(guān)鍵的問題在表述上嘗試“出錯(cuò)”，然后詢問學(xué)生的意見。相對于反應(yīng)快的學(xué)生會很快就明白，反應(yīng)慢的學(xué)生看到別人舉手也開始動起腦筋來，這時(shí)教師可以再重復(fù)一遍，問學(xué)生：“為什么？哪里又有問題？同學(xué)們可以幫老師糾正嗎？”請求學(xué)生幫助，再抽學(xué)生來講哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生用學(xué)生之間的語言來講，有時(shí)候比教師講的更容易理解。

數(shù)學(xué)的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。抑揚(yáng)頓挫的語言語調(diào)、和諧民主的語言環(huán)境、恰逢其時(shí)的評價(jià)模式、極具親和力的情感關(guān)懷，都能讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶、激勵，輕松愉快地完成任務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的語言要科學(xué)、嚴(yán)密、生動有趣、活潑親切、自然，充滿親和力，學(xué)生才會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將數(shù)學(xué)課堂語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣學(xué)生才能在輕松愉快的氛圍里學(xué)到知識。數(shù)學(xué)雖然不像語文那樣詞匯豐富并富有不同的感情色彩，但是教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)結(jié)合所教授的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和長期實(shí)踐，總結(jié)和完善自己的教學(xué)語言，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：肖福流（1976—），男，廣西凌云縣人，碩士，博士（在讀），副高，百色學(xué)院教師，主要從事民族教育研究。

黃小宋，就讀于百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。