曙光中的交鋒

（山西省介休市職業中學，山西 介休 032000）

[摘 要] 語文課堂教學要充分尊重學生的主體地位，但是教師的主導作用同樣不容忽視。只強調某一方，取消或者忽視另一方，都不能構成或者進行有效的教學活動，教學過程就是教與學的雙邊活動過程。

[關 鍵 詞] 主體地位；主導作用；語文課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0072-01

語文課堂教學是一門很廣泛、很深奧的學問。如何激發學生在語文課堂教學過程中的興趣和熱情是長久以來一直困擾中學語文教師的一個重要問題。之所以重要是因為學生在課堂教學過程中的參與程度直接關系一堂課的成敗，關系課堂教學的質量，關系學生綜合素質的鍛煉和提高。那么，怎么才能讓學生積極主動地參與到語文課堂教學中呢？我覺得，討論不失為一種很重要的方法。

培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。”在語文課堂教學中，學生在問題的引領下，先進行獨立思考，然后小組內展開討論。不同的思維結果，經過交流碰撞，重新整合，可以結合成為一種結論性意見，這對于鍛煉學生解決問題的能力是很有價值的。討論能夠讓學生的注意力充分集中，進行獨立思考，然后再組織語句，連貫地表達出來。對于學生來說，這就是語文綜合能力素質的鍛煉過程。通過長期的訓練，學生的獨立思考能力、交流能力、組織語句能力、語言表達能力都會得到很大的進步與提高，將語文教學的目標落到實處。

我在講《合歡樹》這一課時，對于文章第二部分的內容設計了這樣幾個問題：（1）作者圍繞合歡樹追溯了哪些生活記憶？

（2）作者為何會“心里一陣抖”為什么作者后來又“推說手搖車進出不易”而拒絕與合歡樹見面？（3）文章最后，“人有時候只想獨自靜靜地待會兒，悲傷也成享受”這句話如何理解？然后，讓學生瀏覽課文7～12自然段，并進行獨立思考，然后在小組內進行交流，在他們各小組進行討論的同時，我在學生中間了解他們討論的情況并作適時的輔導，最后選小組代表發言，其他小組代表作補充。學生的回答真是出乎意料，基本上可以解決問題，教師在評價的基礎上稍作歸納與補充即可。在整個過程中，真正體現了課堂教學中以學生為主體，教師為主導的教改新理念，學生的語文能力也得到了充分的鍛煉和提高。

通過這堂課我深深地體會到一點，那就是在語文課堂教學中一定要充分地尊重學生的主體地位。當學生由知識的接受者轉變為知識的探索者，使學生的能力素質有個質的提高。

不過，值得注意的一點是，在學生討論的整個過程中，教師的主導作用也是不容忽視的。如果沒有教師正確的、及時的引導，學生的討論就會失去正確的引領，那么結果的展示也就不會產生預期的效果。

我對這一點的深刻理解緣于一次聽公開課的經歷。一位教師在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，將教師的“主導”性表現得淋漓盡致。首先是疏通文句，幫助學生理解字面意思，然后展示幾個問題讓學生思考：（1）詞的上闋重在詠赤壁，請找出描寫景物的句子。（2）除了寫景之外此人在上闋還寫了“人”，請找出這些句子。（3）這些描寫的語句對下闋緬懷周瑜起到什么作用？在學生獨立思考的基礎上，再讓學生進行討論。在學生以小組進行討論的時候，這位教師到學生中間轉了一圈，就回到講臺用幻燈片展示了將這三個問題肢解開來的小問題，學生的討論一下就變得熱烈起來了，在小組代表展示發言的時候，只要沿著肢解后的小問題逐個回答就行。也許是對大問題的肢解將每個問題的難度降低了，思考起來就更為具體了，回答的就更為完善了。教師在作評價時只需要簡單地歸納總結就行了。

這堂課講得非常好，關鍵是這位教師的引領非常適時、適合學生的實際情況、符合學生的思維特點。這樣的引領才會讓學生在課堂教學中的主體地位真正有意義地體現出來。

所以，課程改革新理念所倡導的“以學生為主體，教師為主導”是二位一體的，學生主體地位的體現離不開教師正確的引導。對課堂教學中學生主體地位的尊重不是對教師“教”的否定與忽略，而是對教師的課堂教學技能提出了更高的要求。那就是首先必須對課堂教學中的二元要素有深刻的理解，對學生的“學”與教師的“教”的雙邊關系有正確的認識。教與學是教學活動中問題的兩個方面，教學過程就是教與學的雙邊活動過程。我們一定要轉變觀念，充分尊重學生的主體性，盡最大可能為他們提供自我思考、交流碰撞、語言表達的機會，讓課堂教學在真正的意義上成為學生學會學習的過程，而不僅僅是接受知識的過程；成為他們通過自主探索學習掌握學科特征、掌握研究方法的過程；成為他們培養獨立學習、獨立思考的方法，形成良好的學習習慣的過程。學生通過課堂學習能夠充分調控自己的學習行為，做自己學習的主人。

“教學有法，教無定法”，語文教學是一座蘊含豐富知識內涵的寶庫，教學方法的探索與創新更是一條沒有止境的道路，作為一名語文教師，只有緊跟時代的步伐，在自己的教學實踐中不斷地潛心研究才會在語文課堂教學中得心應手，充分彰顯語文教學的價值與意義。

作者簡介：閆文才（1962—），山西介休人，本科，講師。